读写结合教学在小学语文中的实践

廖振玮

随着新课程改革的不断发展，人们对学生的全面发展越来越重视，相关小学也将读写结合的教学策略作为小学语文教学的主要模块和核心所在。读写结合教学模式的开展，将简单的“读”作为复杂的“写”的基础，学生先通过阅读，对文章进行思考和理解，找到文章的出彩点，其后激发出自身在写作上的灵感，这样的写作灵感源自学生的内心和思想，让学生发自内心地喜欢写作，充分调动学生的积极性。

读写结合的教学策略可以在一定程度上提升学生的文学素养，小学语文教材中的每一篇文章的选择都是有一定意义的，都是作者对生活、情感的一种感悟，有的是对景色的赞美，有的是对物体的褒奖，有的是对人性的剖析。总之，所有文章都是作者用自身的言行总结出的艺术。学生在阅读的过程中，能够感受到作者的情操，感受到诗人的高尚情怀。在这样的教学环境下，学生的综合素质和文学素养自然就能够提到提升，这对学生的气质培养有着重要积极的意义。

一、小学语文读写结合实践教学面临的主要挑战

（一）读写分离情况较为严重

受传统教学模式的影响，大多数小学教师在进行语文教学时，仍然使用的是传统的教学方法和策略，照本宣科，没有注重学生综合素质的培养，导致学生的学习积极性偏低，师生关系疏远。语文教学模式和方法缺乏创新，导致小学语文教学具有很大的局限性，读写分离，造成学生多种感官的学习也是无意义的。

（二）过于侧重读，而忽略写

当前，在实际教学过程中，很多小学虽然提出了读写结合的教学模式，但是仍然有部分教师过于重视读，认为阅读才是一切教学活动开展的根本，学生的写作只是为了更好地服务于阅读，这也是长久以来教师的教学误区。基于此，笔者认为教师应当正确认识读写结合，端正教学态度，有效地将读和写同步教学发展，从而实现二者的相辅相成、相互渗透，提升小学生的综合素质。

（三）课堂教学缺乏互动交流

在传统的语文教学中，对于阅读教学而言，教师通常采用朗诵的方式进行情感的表达，如小组朗读、默读或是全班一起朗读等。这样的阅读方式能够帮助学生集中注意力，但是也存在一定的问题，例如，教学形式过于单一、师生之间缺乏良好的互动，教师无法及时指出学生的不足。同时，将阅读教学的重点放在朗读上，忽略了学生对语文文章的深入理解，久而久之，学生逐渐也丧失了对阅读学习的兴趣。

二、读写结合教学在小学语文中的实践运用策略和措施

（一）创新教学模式，培养学生的创新能力

很多小学已经逐渐开展了写作课程，主要是在教材的一个章节结束后，抽出1～2节课的时间，给学生一张图片或者一段话，让学生对其进行理解，选择其中的某一个角度或方面自由发挥，自行拟定相关题目，给学生充分的时间和空间进行自我创作。同时，小学生想象力丰富，对很多事物都充满了新鲜与好奇，其思维活跃，具有丰富的想象力。教师在对阅读和写作课程进行设置时，应当以开拓学生思维为主，积极培养学生的创新能力和实践探究能力，为后期教学活动的高效开展奠定良好的基础。

（二）创设教学情景，提升学生对文章的理解

小学生模仿能力很强，此时教师应当为学生树立正确的榜样，对学生的学习行为和思想态度进行积极的引导，不断开展丰富的教学活动，豐富学生的知识储备，同时拉近师生之间的关系，加强师生互动交流。通过创设教学情境，学生可以更为深刻地理解作者的思想感情。例如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可以通过播放相关的教学视频或制作多媒体课件，营造相应的教学情境，增强学生的代入感。学生将自己想象成小蝌蚪，从而体会到找不到妈妈时的焦急，最后找到妈妈时的那种喜悦。之后，教师可以组织学生进行讨论，加强学生之间的沟通交流，从而提升学生的口语交际能力。另外，教师应当充分结合学生的实际情况和教学需求，对不同年龄阶段的学生采用不同的情境创设方法，从而提升小学生的综合能力，提高语文学习成绩。

（三）增大学生的课外阅读量，摘录优秀的素材

读写结合教学策略主要是将语文教学中的读与写充分结合在一起，对学生进行教学。读是学生积累相关写作素材的基础积累，因此，为了有效提升学生的读写能力，教师应当加强对阅读的理解教学，在遇到好词好句或是优秀的写作素材时，教师应当鼓励学生将其抄写下来。学生可以自己准备一个素材抄写本，将自己觉得优秀的词句都誊写下来，方便后期写作时的查阅。笔者认为，只有在不断的抄写积累中，学生才能加深对文章的理解，并且更好地运用于写作中。同时，这样不仅可以开拓学生的视野，增大课外阅读量，还能帮助学生不断改善自身的字体。在对素材进行抄写时，学生应当保持平常心，精神更为集中，这样才能理解到作者的情感，体味到词句的精美绝妙。

（四）在阅读的基础上提升学生的写作能力

教师在指导学生进行阅读时，应当不断加深阅读层次，学生在阅读完一篇文章时，应当体会到文章的文学美，同时还要对作者的写作方法进行分析研究，特别是一些字词句的揣摩上，要分析作者为什么要这样写，为什么要用这个词，这样的句子对文章有怎样的影响等，带着问题去阅读，才能提高阅读效率。例如，在学习《春天》时，作者朱自清使用了大量的排比句和比喻句，文章读起来朗朗上口，在一定程度上增强了自身的美感。在教学结束后，教师可以让学生模仿这样的句式，对夏天或是秋天进行仿写，注重修辞手法的灵活运用。这样可以培养学生的综合能力和发散思维，通过对作者写作手法的分析比较，将其借鉴运用到自身作品的创造中，从而不断提升学生的写作能力。

三、结语

教师应当创新教学模式，培养学生的创新能力，创设教学情景，增大学生的课外阅读量，摘录优秀的素材，在阅读的基础上不断提升学生的写作能力。

（广西防城港市防城区大菉镇中心小学）