《学画山水画》

邓艳森

本課业旨在引导学生从认识山水画所表现的意境美入手，感受山水画独特的艺术美感；了解画家是怎样通过笔墨的运用、构图的安排、虚实的处理来实现对意境的营造的；对于山水画的学习，力求改变过去过于注重技巧、过于强调皴法而无暇顾及在画中表现意境的现象；让学生对中国画的精神与特点有一个整体的了解，从品位意境、享受意境，到用笔墨大胆、自由地表现意境。

一、案例实施过程及评价方式简介

（一）案例实施过程

本课为2013人美版《美术》八年级（上册）第3课《学画山水画》（P12）。

《学画山水画》为单元教学，共三课时，本案为第三课时。前两课时为创作铺垫，第一课时学画树；第二课时学画山石；第三课时为山水画创作及评价。

第一课时、第二课时讲解、训练基本技能技巧，同时逐步教会学生欣赏与评鉴。如图1至图5所示，为了降低难度，课堂上教师在黑板上一笔一划教学生树及山石的画法；图6为学生学画。

图7至图10是几位学生不同风格的山石练习作品，学生要摹古，学习先人总结的各种皴法，这是识记、理解、运用的过程。例如，图10为学生熊祺汉的作品，当教师展示他的作品时，其他学生会哄笑，但当教师出示大师罗贯中《山水小品》（见图11）时，对比说明绘画是自由而惬意的事情时，人们无疑会发现，学生熊祺汉的作品天真烂漫，包括落款（虽然书写得有点大）。学会鉴赏与评价是重要的环节，可以为学生互评打下良好的基础。

（二）评价方式

本案例即评价课时，也就是第三课时的任务。小组合作完成一张山水画，要求构图完整，绘画时间仅20分钟。首先，教师利用4分钟时间进行提示讲解：构图完整、团结协作、落款等，然后学生在20分钟内完成作画任务。

1.分组活动及分值描述

学生自评共计15分钟。每桌4人为一组，在规定时间画完，贴在黑板上，学生未按规定时间完成，超时扣分。全班每人一票，不可投自己组。评价分值举例：全班如有36人，9个组。

结果如下：第一名95分；第二名90分；第三名85分；第四名80分；第五名75分；第六名70分；余下各组不再赘述。其中，票数一致并列。

2.第一课时及第二课时的课堂练习评价不可忽视，要给学生空间

树及山石（个人小创作）由小组互评。教师出示的评价参考有以下五点：构图是否完整；构思是否巧妙；用笔用墨是否能够结合学习的皴法大胆发挥；水墨、色彩的表现效果等；是否表现出山水画意境美（高境界）。课堂练习评价要综合运用全班参与的评价及小组互评的多样评价方式。此类评价，可以在不同课型使用，如高中设计模块《二方连续》图案设计课中。图12为小组互评；图13为小组推荐作品，参加班级展示及评价。

二、案例反思

（一）本课依循改革大方向

一是创造自由发展个性的理想状态。教师要引导学生在美术各门类学习训练中，找到自己喜欢的发展方向，自我“约束”有兴致的学习训练。二是强化艺术素养提升训练，提高学生的参与度及兴趣度，不只是针对特长生及个别学生。

本课从学生的自由、惬意的学习训练出发，鼓励全员参与评价，达到逐渐提高兴趣、自由创作、团结协作的目的。评价起到很好的激励效果。

（二）契合专家的引领

教育学部赵德成教授在《表现性评价的设计与应用》的讲座中提到：评价是指挥棒，只有用好表现性评价，才能真正推动深度学习的发生。他特别强调，教师在工作中都行动在先，理论高度不低，却碍于忙碌的工作压力无暇整理。

本课采用布鲁姆的教育目标分类（见图14），尤其是最后的评价方式（见图15），可以有效提高学习兴趣，学生自觉进入深度学习状态，效果明显。

三、结语

通过开展深度学习的表现性评价案例研究，笔者获得以下几点经验。首先，

单元教学之初，要想尽一切办法降低学习难度。轻松入手，可以提高学生的兴趣。在识记、理解阶段，教师要手把手教。其次，建立一定基础后，给学生充分自由创作的机会。在运用、分析、综合阶段，学生要放开手练。例如，图16这幅作品，优势在于山水间有了童趣，登山、爬树、荡秋千等，问题在于山水、树木不融合，机械地学习及表达，诸如以上种种，教师要教会学生进行分析和评价。再次，评价方式可以多样化，全员参与，而评价作品又是一次学生展示的机会与互相学习的机会。另外，在寓教育与学习中，学生可以理解与体会有意义的公平竞争。最初，使用这种方式评价出现了不好的现象，由于不能给本组投票，评价中出现互相拉票的现象，影响了评价效果。教师要及时抓住教育机会，讲解公平公正原则，使学生都认同并愿意遵守，把票投给自己最喜爱的作品。最后，各种课型都可以开发，可以进行类似的展示评价，形式可以更加多样。

（北京师范大学第三附属中学）endprint