高职高专英语教学模式与复合型人才培养

乔 滢

“适应社会、服务经济”是高职教育办学宗旨。但就目前高职英语教学的现状来看,某些方面已突显出与高职教改发展不相符的趋势。急需在教学目标，教学模式，课程设置和教材、实践等方面进行转变与改进，开拓思路。正确对待普遍存在承袭传统教学模式，偏于理论,缺乏宽泛的应用性技能教育，职业特点不突出，职业观念淡漠等问题。探索和实践复合型职业能力的培养目标，从而促进高职英语教育的深入发展。

目前高职院校英语专业的教师，大多无相关从业经验。在多年的学习和教学中承袭着本科院校的教学观念、方法和内容，并已形成较为固定的模式和习惯。实践以服务为宗旨，以就业为导向的高职英语教育客观上有一定的难度。如何走产学研结合的发展道路，为生产、建设、管理、服务一线培养“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，符合社会需要的能力强的复合型职业技术人才是诸位教师直面的课题。因此传统的教育观念的改变成为了当务之急。根据社会对高职英语人才的需求标准，适当调整教学内容以及程度，以通用够用为限度，避免单一的技术传授，树立多元的教育思想。当然还要要求教师除了授业解惑外，对学生进行职业理念的教育和引导，将培养目标准确传达给学生，使其充分明确岗位标准，认识到毕业后应达到的标准。

加强实践性教学，培养学生的复合型素质。根据我国高职教育的特点和要求,专业课程的改革须以职业分析为导向，课程建设应注重综合化。在专业课程设置上要以职业分析为依据，了解和把握英语专业的社会职业所包含的任务、内容、标准和进程。只有在明确了英语专业职业群体的主要活动内容和特点以后，才能明确支撑该专业职业所需的知识与技能，从而为课程设置提供依据。另外，还需配以灵活多样的教学模式，弥补传统课堂教学之不足。校内校外相结合，教室现场相结合，讲授练习相结合，构建多层次教学模式，从而为学生创造宽泛、立体而实际的学生演练情景，培养熟练的综合应用能力。

使学生获得综合的职业能力，具有清晰的行业角色的工作目标，不仅在课堂和书本上学习，还要课堂现场相结合，带着校内学习的知识与技能，在实际工作中进行巩固、锤炼和检验，将教学趋于实际。同时使学生感受学和用的联系和区别，激励他们明确目的，不断努力。另外，可请行业、专业人士进行讲座，突出实践性内容，以使学生获得更加宽泛和实用的知识与技能。

拟景教学是在拟仿实景的环境中学生自我组织自我教育的一种教学模式，也是依托学校资源和企业资源进行职业意识及职业技能同步训练的一种方法。目前高职学生的职业意识和职业操作技能需要进一步强化，而这些观念和能力的形成需要在职业情景中培养。但是，长期在用人单位实训不现实，而较充分的企业情景也难以在校内实现。因此，为达到学生对知识与技能的实操性练习的目的，模拟企业情景就可以为学生提供一个较为真实的实际工作场景，便于学生熟悉工作环境，掌握工作程序和要求。

英语专业订单式培养，是深化高职教育改革的重要教学模式，是市场经济条件下企业人力资源开发的必然选择。“订单”培养模式对学校、企业、学生三方都有利，但对谁也不是“天上掉下来的馅饼”。企业的订单不仅是一张用人需求的预订单，而且是包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法在内的一整套订单培养计划。学校在企业需求的前提下，还要进一步让企业参与制定人才规格、制定课程计划、制定评估标准。这种培养模式有利于学校的人才培养与社会需求同步，有利于发挥企业人力资源与物质资源在办学过程中的作用，有利于有针对性地培养学生的主人翁责任感和敬业精神。

强调核心课程设置的职业性，是为了凸显高职英语教育的以培养综合英语职业能力为本位的特点，通过对英语专业相关岗位的能力结构进行深入调查和科学分析，分解出各英语职业岗位所必备的各项能力要求，以此为依据配置与其能力结构相适应的核心课程，构成具有职业针对性的课程链，并以此为核心辐射全部设置。

高职英语专业的课程内容的选择、设定，仅仅考虑学生的学习兴趣与爱好是不足的，还要高度重视学生毕业后的就业机会和方向，考虑到学生现有的文化知识与能力水平，有针对性地为学生提供自由的学习发展空间。以基础知识、基本理论和基本技能课程为主体，以通用、够用为度，大大减少重复课的机率，节约课时以便合理配置实践课、选修课的比例。

培养高职英语复合型人才，以上只是必备条件，还离不开与之相适应的突出实践特色的评价体系的支撑。为突出实践性和职业能力，应建立以职业技能为重点的教学评价体系。注重发展性，实践检测学习过程的目的，以指导、激励和鼓励创新为原则，突出实践性教学成果的考核，并以能力考核为主。在这方面可充分发挥校外实训基地的功能，考试内容不局限于基础理论，还应包括技能测试。当然技能考试避免单一技能性测试，应以多元化素质的综合性技能为主体，体现一种考试检测多项指标的效果。在考试方法上开卷、闭卷、调查报告、实际操作等形式皆可采用。同时还要建立多层次评价形式，如学生自我评价、校内评价与校外专家评价相结合，或优秀学生由于其技术能力的优势可获得由多位校外行家联合校内教师进行的多项复合评价。另外，结合社会英语专业各层次的级别考证和资格鉴定为学生提供广泛的评价空间，鼓励学生施展才华，以达到培养复合型英语技术人才的真正目的。

培养、提高学生的职业意识与能力,无论何种专业均要通过大量校内外实训、见习、实习来实现。既要创造一切条件建设校内实训基地,更要通过校企合作的方式，选择、创建足够的具有一定规模的高标准实训基地，以保证大量实践技能性课程的教学需要。

高职高专英语教材开发要强化和突出应用性和综合性，改理论体系为训练体系，改单一技巧体系为综合技术体系，从高、难、深专业标准，向基础、规范、应用型、复合型标准转化。建立高职高专英语独特的实用性教材体系。

在高职英语专业课程设置改革中，努力实行课程综合化和实践性,增设多种类、多层次的选修课，必然对本专业教师的知识结构和能力水平提出更高的要求。因此,组建素质优良、结构合理的师资队伍,是实施课程设置改革的关键。引导教师通过进修、培训等方式提高学历层次和知识结构，同时从企业聘请具有丰富实践经验的有关专家和行家作为兼职教师，带动实践性、职业性英语教学的发展。

高职高专英语教学模式和专业课程设置改革,虽然尚处于起步探索阶段,实际工作中还存在某些不成熟或不完善的方面，还需要进一步磨合，以实现对现代复合型英语技术人才的培养。但是只有坚持走工学结合、校企合作之路，坚持立足于为企业服务、满足学生就业需要，着力理论研究，注意实践总结，与时俱进，学习并借鉴国内外先进经验，就能促进英语复合型人才培养模式的更加完善，更快更好地培养出英语复合型技术人才，服务社会。

[1]戴翔东.创建高职院校工学结合教学制度的对策研究[J].教育与职业，2010，（2）.

[2]周劲松.依托工学结合项目,推进高职院校专业教学团队建设[J].中国大学教育，2010，（3）.