英语听力策略教学

索佳

目前听力教学普遍存在的问题是：一方面，教师对听力过程的干预太少，而把听力效果的好坏归因于学生。另一方面，许多学生在中学阶段未接受过系统的听力训练，运用英语学习策略的频率不高。

由于听力本身的特点，它不存在于空间，稍纵即逝，学生必须在很短的时间里对声音进行识别、理解、加工、连接、记忆存储等一系列的解码处理，同时还要不断把长期记忆唤醒以配合所听的材料，才能形成有意义的信息。英语听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。学习者若要成功地完成这一系列复杂的心理活动，就必须把听力理解操作过程作为意识的对象积极地加以监控。因此，对听力过程的干预，培训学生在此过程中的策略意识尤为重要。要提高听力理解能力绝对不能单纯强调“多听”，而必须抓住“怎样听”这一环。

Oxford把学习策略分为六大类，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。记忆策略帮助听者储存所听的重要信息，使听者在需要时从记忆中检索所需信息。即使是听力理解能力很强的学习者，如果不采取一定的策略，也难以记住长段文章或会话中的全部细节。听力理解过程中的信息加工主要依赖短时记忆。然而短时记忆的容量有限，留存信息的时间也很短，约10秒钟。为了不使短时记忆超载,教师应使学生学会以下三点：没有必要追求听懂每一个单词，要抓住词、句、文之间的联系，把它们作为一个整体进行记忆，进行以句法结构为感知单位的听记训练，这种训练可以从单句听辨，复述大意或写出主要意思开始，过渡到整篇短文的复述或写大意；有选择地集中注意力，听者的注意力应集中到听语篇中的段首句和过渡性词语，因为段首句大都表达了段落的中心思想，过渡性词语则体现出说话者的思路和语篇的展开进程；边听边做笔记，记下关键词句，使用缩略词、树形图等方式勾画出语篇框架，使信息更加有条理，避免听后忘前的现象。

认知策略指学习者用于获取知识和解决问题的操作方式。认知策略包括预测、推理、等策略。预测活动主要在听前及听中两个阶段进行。在听前阶段，可引导学生根据标题、书面练习和教师所设计的问题等预测听力材料的主题、要点及相关细节，事先确定在听时应注意听力材料的哪些内容。在听中阶段，指导学生有意识地对原有预测进行证实、修正或根据主题句和信号词进行进一步的推测。推理是指借助背景声音、说话者的语气语调、说话者的态度等非语言信息来判定谈话发生的地点和说话者之间的关系等。

补偿策略指合理猜测、弥补缺陷和不足。在听的过程中，听者由于种种原因而造成信息缺失。当信息缺失出现时，听者不得不使用所有线索弥补缺失信息。学生应明白:“好的语言学习者是好的猜测者”。

元认知策略包括计划策略、监控策略和评估策略。它帮助学生对自身如何学习语言这一问题进行自我认识和自我反省。如果学生对自己作为学习者的局限或学习任务的复杂性不甚了解，那他就很难采取防范性或修正性措施来预见或克服问题。

首先，帮助学生确立学习目标,制定学习计划。指导学生进行自我反思，确定目前的听力水平，找出听力中的薄弱环节。然后据此设定明确的阶段性学习目标并制订一份切实可行的听力训练计划，包括材料选择和时间安排等。

其次，教会学生监控自己是否理解了听力材料，自己采用的学习策略是否适当，自己的注意力是否集中等等。

再次，要求学生写听力学习日记，记录所听内容，听懂的程度，特别是在听的过程中所使用的方法，该方法的成功与否，在听力过程遇到的问题，以及如何看待该问题等等。这样学生可以及时评估自己的进步，反思自己存在的问题，以便学生不断地调整学习过程中所采用的策略，选择难易适当的材料，并且对错误能及时纠正弥补。

情感策略包括克服焦虑、鼓励自己和控制情绪。Krashen提出的“情感过滤假设”认为，情感像一个过滤器一样控制学习者语言输入的量。如果学习者学习目的明确，学习动机高，自信心强，焦虑感适度，“情感过滤”就弱，反之，“情感过滤”就强。如果“情感过滤”太强，就会在大脑中形成障碍，语言输入就会受到阻碍，也就不能产生语言习得。如果“情感过滤”降低，则可加速语言习得的进程。因此教师应做到以下几点：

第一，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。

第二，向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心。

第三，帮助学生树立心理优势。首先，教导学生利用冗余现象捕捉信息。在听力过程中，学生由于不知道冗余现象，往往会集中注意力去听每一个词句，当遇到听不懂的词句时，就担心自己错失了什么重要信息，带着这样的紧张心情去继续做听力，肯定会大大降低了信息接收量。所以教师要使学生明白根据语篇的信息冗余度原理，某一部分的信息完全有可能在语篇的其他地方以别的形式再次出现，或者可以通过语篇的上下文做出合理的推测。另外，根据语篇理论，没听懂的这一部分有可能只是一个起辅助作用的要素，即使没听懂也不一定就会影响听者对整个语篇的理解。

第四，创造轻松愉快的教学气氛。

第五，指导学生进行自我情绪调节。

社会策略是指与同伴合作澄清疑问。教师应使学生学会在与他人合作的过程中解决问题。如遇到问题请教同学，同学间彼此背单词或做听写练习，和同学探讨改进听的方法等。

策略训练的目的不仅在于帮助学生掌握策略本身，还在于提高他们的策略意识，培养他们对听力过程而不是结果的关注，培养他们的自主学习能力，最终提高他们的听力理解能力。因此，听力教学必须改变以往那种讲单词、放录音、对答案的单一教学模式，代之以系统的听力策略训练，充分调动学生的积极性和能动性。

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