个性教学法在《大学语文》课中的应用

刘夏

摘要：从小学、初中到高中，中国的教育都无法摆脱授课的集体化形式，而授课的集体化最大的弊端在于割断了教与学之间天然的亲密感，让教师成为独立于舞台的演说家，使得学生对于学习形成一种被动的态度，这种被动的、封闭的模式扼杀了学生的主动性和创造性，使得教学成为一潭死水。教学是一种直达心灵的特殊沟通，语文更是注重文学的领会，如何进行这场心灵的沟通，让全班更多的同学受益，笔者提出了个性教学法。

关键词：大学语文；个性教学法

当前的预科教育呈现出的问题是学生的基础相较于汉族学生更薄弱，尤其是落后地区与偏远地区的民族预科生，基础更显薄弱。基础薄弱带来诸多负面学习情绪，如不自信导致的课堂参与度低；在课堂上表现出默默无闻，久而久之不被老师关心和过问，被教学边缘化；教师与学生关系冷漠，学生的学习情绪低落，继而导致厌学情绪。尤其是语文学习注重基础的巩固、滴水穿石，又注重对于语言文本的感思、思维的发散和文学的创新性，所以语文少数民族预科教育是在巩固汉语知识的基础上的一种启发式教学，如果语文教学不能灵动，不能启发，那么将严重扼杀学生的学习兴趣，使得教学陷入恶性循环的模式，达不到为大学储备的效果。以上，既是民族预科生教学面临的问题，是教学的集体化带来的负面影响。

教学是一种直达心灵的特殊沟通，语文更是注重文学的领会，如何进行这场心灵的沟通，让全班更多的同学受益，笔者提出了个性教学法。所谓个性教学法是为了填补传统课堂教学的空缺，调节教师的教学方式而展开的建立于学生学习类型研究基础之上的有针对性的个性化教学方式。

个性教学法包括学生学习类型与个性分析、教学过程设计和教案设计三个方面。

一、设计调查问卷与学生学习类型分析

调查学习类型的问卷采用的是David Kolb设计的学习类型调查问卷。该问卷的调查结果将学习者分为严谨型（Converger）、幻想型（Diverger）、吸收型（Assimilator）、适应型（Accommadator）。严谨型与幻想型是相对立的两种学习类型，严谨型相较于与人相处更喜欢冷静地处理事情，不容易情绪化；幻想型富于创造力和想象力，喜欢与人相处。吸收（理论）型和适应型是一对对立的学习类型，吸收（理论）型对于擅长理论的归纳，总结观点；适应型勇于冒险，敢于行动，学习依赖他人提供信息，和人相处很容易，但是容易让人感受到他的急躁。

严谨型（Converger）=活跃的实验AE（Active Experiential）+抽象概念化AC（Abstract Conceptualization）=选项B+选项C。

幻想型（Diverger）=具体经验CE（Concrete Experience）+反射观察RO（ReflectiveObservation）=选项A+选项D。

吸收型（Assimilat～）=抽象概念AC（AhstmctConceplualizafion）+反射观察RO（ReflectiveObservation）=选项B+选项D。

适应型（Accommadator）=具体经验CE（Concept experience）+反射观察AE（ActiveExperimentation）=选项A+选项C。

本次共做了30份调查问卷，调查结果显示，30人中有8人属于严谨型学习者，有9人属于幻想型学习者，有9人属于吸收型的学习者，有4人属于适应型学习者。

语文课虽然是一门传统课程，我们的课堂也是传统的课堂，但是我们可以选择在拘囿的情况下把我们的教学人性化。一个班级是由学习类型的同学组成的一个整体，作为语文老师需要.根据学生的学习类型来教学，针对严谨型的学生，在语文教学中要多提问多引导，还可以布置一些可以发散思维的习题，让学生用自己的方式消化知识；针对幻想型的学生要多为他们提供创造的空间，比如让学生自己讲课、表演、演讲这些方式，充分发挥这一类型的学生的创造力；针对吸收（理论）型的学生，要注重在讲课过程中把归纳的任务交给他们，比如文本的语言特色，课文所体现的思想，人物性格的分析等等；针对适应型的学习者要多为他们创设机会去表现自己，同时老师要善于在学生焦躁的时候安抚学生的情绪。

二、教学过程设计

教学过程设计要尊重学生的学习类型，注重各方照顾。比如在课堂上要抽选适当的课文内容让学生阅读，一则可以帮助打起精神，熟悉课文，另一方面也可以引起幻想型的学生对课文的关注。另外在上课的过程中要注意板书的整洁与逻辑，板书的呈现方式也可丰富多样，注重文字与线、箭头的组合，引导严谨型的学生去思考和记忆知识。认真设计问题，在课堂上注重提问环节，调动同学的思考与课堂参与，注重在课堂上适当停顿，让学生做小结，拉动吸收型学生的参与。同时注重预留时间给幻想型和适应型的学生，让他们参与到诗文的朗读、课文的表演中去。最后一个方面就在于课外作业了，课后作业要注重激发学生的主观能动性和创造力，比如人物评价、诗文鉴赏、语言特色和一些可以用来讨论的话题。

三、教案设计

教案设计要体现教学教材的多样性，既注重教学材料的趣味性又注重教案的知识性、理论性和逻辑型，充分调动各种学习类型的同学对课堂的关注。首先注重课文的引入，引起学生的兴趣；其次注重加入与作者、课文甚至是文学派别、文学常识相关的趣闻，让课堂变得生动有趣；再者注重对课文的背景知识的介绍，加深学生对课文的理解认识；注重课文分析与解剖，如诗歌要注重格律和思想感情，小说注重人物、情节、环境的分析，注重梳理行文的脉络。

四、语文的个性化教学

语文的个性化教学突出体现在针对学生的学习类型进行有针对性的教学设计，充分调动班级同学的参与性，让学生以多种方式展现自己语文学习的特長，找到自己的兴趣点，找到自信，它是提高语文听课效果、学习效果的有效方法，尊重个性，因材施教，科学教学，在有限的教学条件下寻求教学的创新，突破教学的集体化对教学的桎梏，把教师和学生同时从教学中解放出来，灵动学生的思维，启发学生的创造，构建和谐、活跃的课堂气氛，改变人们对传统语文教学的认识，实现语文教学的创新。

五、教改取得的效果

语文个性化教学法在时间过程中取得了良好的效果，体现在学生参与更高，听课效果提高，学生在学习语文的同时，他们的文学鉴赏能力和审美能力都得到了提高。另一方面，根据学生个性展开的教学，让学生的学习特长充分地发挥，学生得到了老师的尊重，反之老师也得到了学生的信任，尊重个人的学习类型，因材施教也帮助我在教学中建立了良好的师生关系。

（作者单位：南昌工学院）