利用“小组合作探究学习”培养学生的创新思维

文/陈 丹

利用“小组合作探究学习”培养学生的创新思维

文/陈 丹

在化学课堂教学中培养学生的创新能力，也就是提高学生的发散思维，或者是提高他们针对一个给出的情境想出许多不同反应的能力。创新思维包括思维的流畅性、思维的变通性、思维的独创性等。教师应该通过改变提问方式—“你能想出多少种方法”等来鼓励学生思维的流畅性；用“有什么其他不同的想法吗？想一想，有没有不同的方法可以解决这个问题？”来激发学生的思维变通性;用“努力想出一些别人想不到的方法”来诱发学生思维独创性。坚持以学生为主体，教师为辅助，让学生积极主动的参与学习，逐步优化学生的思维品质，培养学生的创新思维能力。

小组合作探究；创新思维；发散思维；思维的流畅性；思维的变通性

在过去的化学教学中，由于过度强调学科本位，注重科学性和系统性，忽视方法教学和学法指导，学生往往缺乏学习的主动性、积极性和创新性，因而其创新思维水平普遍不高。在新的课程理念下要求注重培养学生的创新意识与创新思维，从而培养学生的创新能力。我认为在化学课堂教学中培养学生的创新能力，也就是提高学生的发散思维，或者是提高他们针对一个给出的情境想出许多不同反应的能力。创新思维包括思维的流畅性、思维的变通性、思维的独创性等。其中思维的流畅性是培养创新思维的前提，思维的变通性是培养创新思维的关键，思维的独创性是创新思维最重要的特征，也是创新思维的最高层次。因此，中学教学中要注重优化学生思维品质、培养创新思维。

一、充分利用“导学案”设计不同难度的问题，小组合作探究，鼓励学生敢于突破、设疑、质疑，改善学生思维的流畅性

在平时的教学中，教师受习惯思维的影响，已习惯一些“常规实验”的思维模式，但学生是首次接触实验、分析实验现象，往往能冒出思维的火花，提出一些意想不到的问题。不管问题的正确性如何，作为教师都应给予鼓励和表扬。在教学中教师应引导学生不盲从书本、老师和权威。首先要扩大思维数量，使原有知识与所研究的问题尽可能地联系、发散，敢于突破固定思维，善于从不同角度思考问题，在短时间内能产生大量新的观念、设想和方案，敢于超越常规，鼓励学生敢于突破、设疑、质疑。同时在此过程中让学生通过“小组合作探究”得出共性问题，相互释疑，教师引导学生思考，从而达到学生思维的流畅性。

案例1.在高一学习“钠、镁及其化合物”时，在演示钠与水反应的实验时，展示逐步探究问题：①钠浮在水面上，还是水面下，说明什么问题？②钠为什么熔化成小球，小球是什么颜色的？③反应时为什么会发出“嘶嘶”声？说明有什么气体产生?④滴入酚酞溶液变成什么颜色？，说明有何种物质生成？在教学中我要求学生对钠与水的反应的现象提出“质疑”、进行“释疑”，并能设计实验论证新的观点。首先让对实验有质疑的学生谈新的看法，然后引导学生对现象进行反思，通过教师引导、学生讨论、师生对话等方式提出质疑。具体内容如下：

（1）设疑：钠反应时浮在水面上，能否说明固体的密度小于水？

（2）质疑：在反应状态下，哪些因素会影响固体的浮力？

（3）释疑：钠与水反应产生的氢气会产生浮力，密度比水小的固体在反应时可能浮在水面上。

（4）实验论证：设计镁或铝与稀硫酸反应。反应开始时镁条或铝条沉在试管底部（反应较慢），到反应剧烈时镁条或铝条浮到溶液上面。

（5）资料查询：镁和铝的密度分别为1.74g/cm3和2.70g/ cm3,20%-49%硫酸的密度为1.14g/cm3-1.30g/cm3。

课后要求学生查阅资料，完成一篇研究性学习小论文。这样师生通过设疑、质疑、释疑与实验验证对“常规实验”提出了新的见解，激发了学生学习兴趣，培养了学生思维的流畅性与创新意识。

二、让学生学会创造性地使用已知条件，应用化学知识

案例2：在高一学习氨的性质时，常用喷泉实验来证明氨气是极易溶于水的气体，其水溶液呈碱性。教师先给出关于“喷泉实验”的初级问题：①如果把氨气改成CO2气体，还能形成喷泉吗？②实验对气体溶解性有什么要求？③实验开始时从滴管往烧瓶中挤入水的目的是什么？④产生喷泉现象的原理是什么？⑤怎么证明烧瓶中水溶液的酸碱性？通过对上述问题的讨论，指导学生总结喷泉实验的相关基础知识与方法，建立关于实现喷泉实验要满足装置气密性好，产生足够的压强差才能形成喷泉

紧接着教师针对喷泉实验给出研究性学习问题：①能否把水换成其他溶液？②怎样让CO2气体也能形成喷泉实验？③造成瓶内外压强差还有哪些方法？④怎样计算氨水溶液物质的量的浓度？⑤哪些因素影响喷泉实验的效果？通过对上述问题开展研究性学习，指导学生总结喷泉实验的知识与方法的内涵及外延，拓展学生的思维，使学生变成积极主动去学习。

然后小组合作探究得出“喷泉”是一种常见的自然现象，其产生原因是存在压强差。由此针对喷泉实验提出思维拓展性问题：①人造喷泉与书本中喷泉实验的原理相同吗？能否运用火山喷发原理设计一个喷泉实验？②如何从喷泉实验原理迁移到“防倒吸装置设计”？③如何从喷泉实验原理迁移到“装置气密性检查设计”？引导学生在掌握喷泉实验基本原理基础上开展探究性学习，使学生体会到喷泉实验的原理是通过烧瓶内气体溶解（反应）、受热、冷却等手段产生压强差，而人造喷泉与火山喷发的原理是由于下部液体压强增大，产生压强差而形成喷发现象。由此原理开展实验探究，可设计出多种喷泉实验装置。

以上由感性认识、发现问题升级为理性认识、寻求规律，再由得出的规律进行思维延伸，进行知识与方法创新，从而培养学生的思维变通性和创新精神。

总之我认为教师应该通过改变提问方式—“你能想出多少种方法”等来鼓励学生思维的流畅性；用“有什么其他不同的想法吗？想一想，有没有不同的方法可以解决这个问题？”来激发学生的思维变通性;用“努力想出一些别人想不到的方法”来诱发学生思维独创性。坚持以学生为主体，教师为主导，让学生积极主动的参与学习，逐步优化学生的思维品质，培养学生的创新思维。

（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市拜泉县第一中学）