浅谈高中化学“对话式”课堂教学研究

文/马红军

浅谈高中化学“对话式”课堂教学研究

文/马红军

对话式教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形式，基于新课程对中学化学教学的要求，文章论述了进行对话式教学的重要性，并结合高中化学课程重点介绍了对话式教学的课堂表现形式与课堂操作方式。

对话；化学教学；表现形式；操作方式

我校是2004年由下面三个农村高中撤并组成，学生的成绩基础比较薄弱，以前的课堂教学更多的是老师讲得多，学生参与意识不强，学习缺少主动性。2005年在我校明学圣校长带领下，我校开始探索“对话式”课堂教学研究。对话式课堂教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是将师生、生生交互对话作为教学的表征与载体的一种教学活动。传统教学是一种“独白教学”，即把教学看作是教师传道、授业、解惑的活动。在传统教学沟通中，教师缺乏与学生在思维、情感、体验等方面的交融这种教学上的“单边主义”不利于调动学生学习的主动性，教学效果不理想。而“对话”式教学则体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念，充分满足师生交流的需要。正如克林伯格所说：“在所有的教学中都进行着最广泛意义的‘对话’。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”因此，在教学实践中，选择对话方式，把传统课堂转变为师生交流的平台，是时代发展和教育改革的需要。下面就我们化学组探究“对话式”课堂教学谈谈“对话式”化学课堂教学的一些具体操作形式。

一、师生与教材的对话

教师与教材对话就是课前教师钻研教材，把教材读懂、读透悟出教材的重点、难点、疑点以及教材留给读者的空白点。找准学生与教材对话的切入点，然后根据学生的实际水平，确定教学方法，激起学生的求知欲望，促使学生更快地走进教材，懂得如何与教材对话，从而培养起他们与教材对话的能力。学生与教材对话指的是学生对教科书及其以外的以教材形式存在的学习材料的阅读理解。学生与教材对话最能体现自主学习的理念，我们应鼓励学生对教材自我解读、自我理解，尊重学生的个人独特感受和独创见解，引导学生调动自己已有的知识经验，多角度、多层次地领悟教材所涵盖的信息，与编者进行心与心的交流。

二、师生的对话

传统的化学教学，教师一个人从头讲到尾、包办替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性和自主性，完全被物化和客体化了。而在“对话式”化学课堂教学中，教师与学生之间不再是那种认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的主客体关系，而是一种精神性对话交流关系，即“主”—“主”、“你”—“我”的对话关系，双方之间互相倾听和表达，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。通过对话，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是学生式教师和教师式学生。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，真正实现了教学相长。

三、生生的对话

“对话式”化学教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言、各抒己见、彼此对话、相互交流，通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享化学世界的精彩与美妙。这诚如一位大师所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。

四、师生自我对话

苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育乃是一种真正的教育”。自我对话是学习者正视自我、透视自我、反省自我、提升自我的积极过程。“对话式”化学教学中，教师的自我对话内容可以是，我的教学方法是否合适，我是否很好的阐释了课程内容，学生能否在我的阐释中走向敞亮等等。学生也常与自我对话，我真正理解课程内容了吗，在这个问题上为什么我和他们的看法不同，我的观点有哪些需要进一步修正，我该用那种方法去探究等等。师生正是在这样持续地我对话中，悄无声息地构建自我、完善自我。化学作为实验性、实践性、应用性和发展性很强的自然科学，进行探究实践、辩证思维、自我反思的空间很大，实行自我对话是可能且必要的。

“对话式”化学课堂教学的操作方式分为课前对话、课中对话以及课后对话。课前对话，教师课前与教材对话，确立课程目标，提出学生需要解决的问题。如在《原电池》教学中，教师可要求学生课前解剖一个干电池并作观察记录，同时布置以下的对话主题。

（1）谈谈你对电池的化学原理的认识。

（2）思考一下原电池是如何工作的，它与风力、火力发电有何不同？

（3）原电池的工作寿命由哪些因素决定？

课中对话即指整个课堂教学过程中的对话，它是课前对话的延伸深化，也是课后对话的基础，又是整个教学过程的核心部分，也是对话教学的关键环节。

课后对话是一轮对话教学的终结，又是新一轮对话教学的起点。教师课后与学生对话，了解学生的课堂感受和认知效果。教师课后自我对话，主要是对整堂课的全面反思。学生课后自我对话，反思课堂中师生讨论的重要问题，并针对新课程内容进行深入探究，去发现新的问题。

我校探索“对话式”课堂教学研究，形成了符合我校实际情况的教学模式，课堂教学质量大幅提升。得到了江苏省教学研究室和泰州市教科所的肯定，该模式的课题也成为2007年度第七期江苏省立项课题。当然今后还需要我们不断的完善这一课堂教学模式。

[1]刘庆昌.《对话教学初论》.教育研究.

[2]戴群.《建构对话教学的基本方式》.上海教育.

[3]曹少华.《试论化学教学中的“自我对话”教育》.化学教育.

备注：本篇论文是江苏省2007年度第七期立项课题“对话式”课堂教学研究课题的研究成果。

（作者单位：江苏省泰兴市第四高级中学）