大单元视域下的初中语文阅读教学策略

高镁丹

内容摘要：大单元主题教学是义务教育新课标大力提倡的新型教学模式，旨在弥补传统阅读教学的不足，改变以单篇阅读教学为主、过分强调单一知识点的教学模式。通过对现有教学资源进行有效整合，可最大限度利用课堂教学时间，一定程度提升课堂效率，活跃课堂学习氛围，增强学生的高阶思维能力。本文通过对初中语文大单元阅读教学的探析，提出了整合单元内容，明确单元主题；贴近学生生活，创建真实情境；鼓励学生参与，多样化评价方式等教学策略，以期为一线教育工作者提供有益参考，使得初中语文阅读教学质量更上一层楼。

关键词：初中语文 大单元 阅读教学 教学策略

在“大单元”的视野下，如何更好地进行阅读教学，是新课标对初中语文教学提出的新要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出：“注重单元教学目标和内容的确定，建立教材文本、语文学习与生活经验的关联，全面提升语文的核心素养是当前初中阶段语文学习的首要任务。”一方面，大单元教学模式强调对“大概念”“大情境”“大任务”三个关键词的关注；另一方面，统编版初中语文教材是由两条线来组织单元教学内容的，即人文主题和语文要素，由多个教学单元组成，每个单元都有自己独特的主题，并担负着一定的教学任务，这为大单元阅读教学的开展创造了契机。在初中语文教学中阅读教学是一个非常重要的部分，在大单元视域的基础上推动阅读教学的创新，对于提高学生语文核心素养、推动教学工作提质增效大有裨益。

一.大单元主题阅读教学的概念

（一）大单元教学

崔允漷教授是首位从传统单元教育中创新提出“大单元教学”的，他认为尽管传统的单元教学倡导整体教学，在教科书的编排上，也采取了以单元来安排文本的方法，但是在实际的教学实践中，老师们还是习惯于将每一单元都分成几个部分，然后再把每一篇文章都拿来解读。但现在大单元教学主张：“一种学习单位、一个完整的教学过程。”它的大包括以下三个特点：一是大任务，它统领着整个教学单元；二是大设计，它立足于语文核心素养；三是大评价，它对整个教学过程进行反馈。郑桂珍教授认为：“大单元教学是从单元整体的要求出发来确定教学目标，从宏观出发把握单元的各类教学要素，组织、实施的教学的一种方式。”笔者认为，大单元教学是以学生应具备的语文能力为基础，纵观整体对教学内容重组优化，将推动学生的综合素质全面提升为目标的一种教学方式。

（二）大单元主题阅读教学

在“大单元教学”概念的倡导以及统编版初中语文教材以“人文主题”与“语文要素”为双线组织单元教学内容的新形势下，大单元主题阅读教学初步崭露头角。大单元的主题阅读具有两个特色：一是突出了“人文性”，选取了几个相似亦或相同人文主题的课文，以促进学生整体思维的发展。二是把单元教学核心定为单元主题，致力于实现课内外共同学习，灵活利用单元主题与阅读、综合性学习、课外古诗词诵读等模块的联系。基于相关研究，笔者认为，大单元主题阅读教学是一种立足于“大概念”“大情境”“大任务”，围绕不同单元中心内容，确定一个主线任务，利用它带动其它任务的执行，以教读取代自读，以一篇取代多篇，以主题为中心，对各种类型的文章进行整合教学，旨在提升学生语文核心素养的升级版阅读教学方式。

二.大单元主题阅读教学的可行性和实施原则

（一）可行性

相对于传统的单元式教学，大单元教学在提高学生对语言基础知识的认识、应用和高级思考能力方面具有较为明显的优势。传统单元教学通常以一篇单独的课文进行教学设计，立足于学生对知识点的全方位了解与掌握，侧重于对教学内容的深层次理解与挖掘，这种教学模式在应试教育背景下可以发挥其最大的价值，但在对单篇文本进行深入理解时，往往忽略了对同单元文本之间甚至不同单元之间的整体理解。大单元教学主张建立完备的学习内容与知识系统，在教学中应尽可能多地留意“大概念”、“大情境”、“大任务”，立足于整本教材，将教学内容有机地结合起来，运用任务驱动的方法，从整体性的视角来设计。另外，大单元主题阅读教学形式对语文阅读教学的作用也在逐渐凸显。第一，大单元主题阅读教学可以对教学材料进行有效的整合，在此基础上实现教学目标的达成；第二，大单元主题阅读教学可以在固定的课时内教授更多的知识点，让学生获得更多的学习体验，促进教学高效化；第三，它在培养学生思维的整体性，促进学科核心素养的形成与发展等方面具有一定的优势。然而在实际中，大单元主题阅读教学的实施并未如预期所料，迫于教学进度的安排和学生成绩的考核，绝大多数教师还停留在单篇文章的解读上，瓦解了整个语文课程内容的连贯性，学生的学习积极性和效率均不够高，思维不够完整、灵活，从而造成学生语文核心素养和实践能力的不足。

因此，基于现行的统编版初中语文教材的编排特征与方式以及教学实际，采取大单元主题阅读教学具有一定可行性。

（二）实施原则

统编版初中语文教材全新的编排特征为学生建立了一个相对完善的培训体系，該体系包含了写作学科知识补充和综合性训练等模块，在内容安排上，各个模块都蕴涵了对听说读写等能力的培养，实现了以培养学生核心素养为基础，对教材体系进行编排。在此基础上，教师在进行大单元主题阅读教学设计时应遵循相关原则。

1.主体性原则

在进行课堂教学的时候，教师应将学生这一主体重视起来，采用各种合理方法发挥其主动性，才能促使学生将知识内化于心、外化于行，解决实际问题。在当前语文阅读教学中，绝大多数时候学生仍然是课堂中的听众，教师不够重视学生主体性的发挥，这就致使削弱了学生的自主性。而大单元主题阅读教学恰好弥补了这个缺陷，它以学生核心素养为基础，以大任务为引导，通过对真实任务情境的打造，促使学生进行自主学习，从而培养其主动性。在大单元主题阅读教学设计中，具体教学内容以及学生的实际学情是大单元学习任务的设立依据，有助于为学生的个性发展创造必要条件。

2.生活性原则

语文学科的基本性质是“工具性与人文性的统一”，重在培养人的生存技能，满足人们未来生存与发展的现实需求。大单元主题阅读教学应为学生创设符合生活实际的真实情境，在这种情境中引导学生进行快乐地学习，缩近学生与教材文本、作者的心理距离，从而帮助学生读懂课文，适应生活。在此过程中，学生所学到的表现手法、写作技巧等等也可以运用到现实生活中去，将学习和生活结合起来，达到理论结合实践的目的。

3.综合性原则

统编版初中语文教材在编排上每册都设置有名著导读、课外古诗词背诵等拓展部分，这一举措既可以让学生获得更多的语文知识，又可以提升学生的阅读水平，同时为大单元主题阅读教学的实施提供了有利条件。大单元主题阅读教学应突破现有的单篇精读的教学模式，将多篇文本进行排列重组，不仅注重课内的基础知识，同时以此为出发点对一些课外阅读的篇目进行拓展，实现课内外教学资源的综合，促进课内外共同发展。

三.初中语文大单元主题阅读教学的问题

（一）单篇教学为主，缺乏整体思维

这种教学形式指出了语文课程要以“大概念”为主体，以“主题”为指导，才能做到真正培养学生的学科能力。但在语文阅读教学进行过程中，实际情况是大多数教师仍然将教材编写的先后次序作为进行阅读教学的依托点，思想上因循守旧依次序讲解，鲜少有教师会使用多篇课文整理归纳的方法，在阅读教学中依旧是侧重于单篇精讲，重视对文本的写作手法及技巧的学习，把掌握课文思想内容与文本解读相关知识作为教学重点的教师仍不在少数。很多教师往往忽视教材中不同文本间的关联性，将文本间彼此分割离散，难以关注到单元的系统性。

（二）单一讲授为主，教学形式陈旧

顺应教学的变革与进步，语文阅读教学日益支持丰富化的教学形式，倡导教师从已有教学资源出发结合学情运用合适的教学方法，多样化教学形式，实现阅读教学事半功倍。但有关的调查显示，在教学的过程中，还有一些教师以讲授为主，不能适时转换观念，课堂讲授时间过长，最终导致的结果是教师在讲台上挥汗如雨，学生在座位上无动于衷。如不试图改变的话，不仅会导致学生的阅读水平低下，而且会不利于他们创新能力与实践能力的培养。除此之外，在教学过程中，囿于传统教学方法的教师不在少数，课堂以师生问答和教师讲授为主，作思维导图、情境教学等较为新颖的教学方式则很少涉猎。

（三）教师主导为主，忽视学生主体

新课改强调：“学生应是课堂学习活动的主体，他们不能只是一个被动的知识吸收者，而要成为新知识的发现者、创造者。”但在实际阅读教学中，虽然有部分教师可以对学生在课堂上发生的变化进行密切关注，并合理地设定学习活动，指导学生进行自主学习。但在教学重难点确定、教学媒体使用、学习内容展开等维度，都显示了在课堂中教师始终处于主导地位。另外学习评价的主体过于单一，由教师制定评价学生阅读结果的考核标准，教师在阅读教学进行过程中依然是主导地位，而学生的主体地位还未得到充分发挥。

四.初中语文大单元主题阅读教学策略

（一）整合单元文本，明确单元主题

大单元主题阅读教学的进行对教师提出了一定的要求，即应做到充分利用自己的主观能动性，找到课文、板块之间的内在相互关系，并能动整合内容，以此为基础对教学内容进行合理扩充，安排统整性的大单元阅读教学的主题，从而使学习内容更为集中，更好地发挥统编版教材的作用。如统编版语文教材八年级上册第四单元选编的课文，其文学体裁看似都是散文，实则类型多样。《背影》属于写人记事类散文，叙述了父亲送作者到火车站并替他买橘子的情形，细致地刻画了父亲的背影；《白杨礼赞》属于托物言志类散文，白杨树代表了中国共产党以及它所领导的敌后抗日根据地的广大人民群众，赞美了他们高度团结、坚韧不拔的顽强意志和高尚品质；《散文两篇》属于哲理类散文，这两部作品均蕴含着作家对于人生的体验与感受；《昆明的雨》屬于写景类散文，通过回忆相关的人、物和事，表达了对昆明的雨的喜爱与怀念之情。虽然记叙的内容不同，但都是和生活息息相关的，其中蕴涵着深厚的生命哲学。通过学习，能够激发学生于生活的体验和思考，从而帮助他们适应生活。本单元写作主题是“语言要连贯”，它也与生活密切相关，提倡叙述所见所闻，行文要准确、流畅。综合性学习是“我们的互联网时代”，目的是让学科教学与网络之间关联更加紧密，丰富语文学习生活，促进语文教学现代化。基于此，可以将本单元的主题设置为“互联网+生活”，据此安排大单元的学习活动。

（二）贴近学生生活，创建真实情境

“大概念”“大任务”“大评价”是这种教学模式的三个关键要点，单元教学目标以“大概念”为导向，通过“大任务”而实现，实现这个任务则要求教师在教学过程中打造实际的活动情境。充分利用实际的活动情境，有助于调动学生的阅读兴趣，增强他们的实践运用能力。如“理想信念”是统编版语文教材七年级下册第一单元的人文主题，本单元由《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《孙权劝学》《回忆鲁迅先生（节选）》四篇课文组成。本单元要求对四个名人的处事方式进行学习，对他们的精神品质有更深的认识，从而促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。四位主人公为祖国建设前仆后继，但对初中生而言，人物所处年月与他们相去甚远，故难以产生情感共鸣。如果教师逐一讲授课文涉及到的时代背景及历史事件，很容易将阅读课上成精讲课。因此，教师可从学生的角度出发，联系现实生活打造真实情境，引导学生学习周围的榜样人物，坚定崇高的信仰，而后适当拓展课文的时代背景，推动学生对课文所体现的单元人文主题的领会。在大单元主题阅读教学开展期间，课余时间教师可以鼓励学生观看剧集《功勋》，了解八位首批“共和国勋章”获得者的伟大故事，为理解文章奠定基础；还可以开展“寻觅历史足迹”的课外活动帮助学生了解单元选文背景，丰富学生文化底蕴。另教师还可以结合现有的教学资源采取课本剧、角色扮演等形式，促进学生对文章深层次的领悟与把握。

（三）鼓励学生参与，多元评价方式

大单元主题阅读教学的重要特征之一是评价贯穿阅读教学的全过程。改变单一的评价形式、丰富评价主体，这就对学生的创造力、想象力和自主学习能力发展均产生更严格要求，有利于学生核心素养的培养与全面发展。如统编版语文教材八年级上册第四单元可以安排“展板·印象”的活动，请大家从本单元学过的篇目中抄录印象深刻的优美句段，并指出抄录内容所使用的表现手法，而后做成展板进行展示。为对学生学习情况进行适时性评价反馈，可请各组评选组内优秀作品。接下来需要进行组内合作，对评选的优秀作品加以改进后在课上分享展示，此活动可检验他们的合作能力、操作能力及对课文内容的挖掘能力。在这个活动中，对词句点评和欣赏的不同角度可供同学们互相学习，取长补短完善自己的作品，实现自评与互评结合，评价主体多元化。

随着课改的推进及统编版教材的使用普遍化，如今的单元阅读教学需要在以往的基础上加以提升。“大单元教学是指在践行核心素养的基础上，以大任务、大问题统率单元教学设计的教学方法”，这一观点是崔允漷教授所倡导的。在阅读教学中开展大单元主题阅读教学与统编版初中语文教材的内容编排方式是相匹配的。在教学过程中，教师可在大单元教学模式的引导下进行单元整体教学，基于学生身心特点，聚焦单元主题、内容和任务，实现教学内容的完整性、学习任务的情境性及学习评价的多元性，进一步提升学生语文核心素养，培养学生高阶思维。

参考文献

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