中职生阅读素养提升策略

孙文娟 谢春艳

内容摘要：阅读素养是预测学生今后学习及工作成功所需的一项核心技能，是培养学生核心素养的重要基础。中职学生阅读素养提升需要提升教师阅读指导能力、培养学生良好阅读习惯。教师要对阅读教学目标了然于心、在教学内容处理上要有“慧眼”、教学方法要“目中有人”，尊重学生阅读的主体地位，有针对性地开展学生阅读方法指导，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯；学生要端正阅读态度，坚持阅读计划，提升自我阅读察知能力，逐步养成良好的阅读习惯。

关键词：阅读素养 中职学生 阅读指导 阅读习惯

当前职业教育进入了转型发展期，以核心素养为导向的教育改革成为趋势。其中关于中职阅读素养的培养，是当前职业教育需要关注的问题。《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》的突出特点是重视阅读。《中小学阅读指导目录（2020年版）》也说明了国家对青少年阅读的重视。阅读是提升一个人文化素养的重要手段之一，是继续学习的重要技能之一。阅读素养是指为实现个人目标、增长知识、发挥潜能、参与社会活动的目的，而应具备的理解、运用和反思书面材料的能力[1]。阅读素养是预测学生今后学习及工作成功所需的一项核心技能，是培养学生核心素养的重要基础。在中等职业学校，倡导阅读，提高学生的阅读素养，是构建书香校园、学习型社会的有效途径，是贯彻《中国教育现代化2035》精神，传承中华优秀文化，实现立德树人，促进职业教育提质升级的有效路径。对实现科教兴国战略、人才强国战略具有重要意义。

笔者在以湖南省工业技师学院为主的省内中职学校就阅读素养展开相关调查，数据显示：学生的阅读态度、阅读时间、阅读计划性以及自我阅读察知能力等因素影响学生阅读素养，教师有效的阅读指导对学生阅读能力发展也有直接影响。因此，阅读指导实践中要重点关注学生个体因素和教师因素，通过提升个体参与阅读的兴趣和动机、提高教师阅读指导能力等方式来提升学生阅读素养。本文着重就中职学校课堂教学阅读指导展开论述，探讨如何通过语文课堂教学主阵地来发挥教师的指导作用，以促进中职学生阅读素养的提升[1]。

一.提升教师阅读指导能力

课堂教学是教师发挥传道授业解惑作用的主渠道，促进学生阅读能力的提升，教师要把培养学生阅读作为首要任务，要尊重学生阅读的主体性，让学生体验到阅读的乐趣。根据笔者调查结果，教师提升自己的阅读指导能力，首先对阅读教学目标要了然于心；其次要能合理地处理教学内容，灵活地运用阅读指导方法，“要想给别人一杯水，自己先得有一桶水”。教师阅读指导能力的高低直接影响着学生阅读能力的提升。

（一）对阅读教学目标要了然于心

提升学生阅读素养，需要从“信息提取”“整体感知”“解释说明”“推理判断”到“评价思考”多个阅读素养维度[1]系统设计不同年级的重点能力发展目标。教学过程中，具体到每堂课都要有明确的目标。每节课开展学习活动前，让学生了解学习任务和目标可以调动学生学习积极性，进而促进学生为完成学习任务而全神贯注参与相应活动[2]。

通过课堂教学问卷调查统计数据得知：能经常提前告知学生教学要求的教师仅占34.72%，经常提前告知学生作业将如何评判的仅占36.81%，经常会询问学生是不是都理解了如何完成阅读任务的仅占30.56%，60%以上的教师在课堂教学中是偶尔或者几乎没有提前告知学生教学要求。

这表明要提升教师的阅读指导能力以有效促进学生阅读素养发展，首先要提高教师的阅读目标意识。一是教学前教师要明确阅读教学的总体目标、阶段目标、单元目标、篇章目标等，教师对阅读教学目标了然于心；二是教学时要让学生了解自己的学习目标，让学生明确通过学习能获得哪些知识和能力。当教师和学生都有强烈的目标意识时，课堂阅读教学开展的整体感知、信息提取、分析推理、整合诠释、欣赏评价等活动才更有效，学生对自己的行为目标和意义都很了解时，他们的行为动机也将更强、更有指向性，学习效率必然更高。

（二）在教学内容处理上要有“慧眼”

语文与生活紧密相连。教学内容处理上具有“慧眼”，即教师在选择和处理教学内容时有独到眼光，教学内容能深深吸引学生的兴趣。这要求教师首先要吃透教材，练就慧眼，对教材各模块内容皆能了如指掌，哪些作为阅读指导精讲篇目，哪些作为自学篇目，能对相应内容的指导策略胸有成竹。

其次，就单篇课文而言，哪些部分重点训练信息提取、哪些语句重点训练分析推理、哪些地方重点指导整合诠释、欣赏评价等等教师都能心中有数，这样才能确保游刃有余地开展针对性的方法指导。

内容处理要吸引学生的兴趣，需要将课堂阅读内容与学生实际、与生活、与职業相结合，激发学生个体的阅读积极性。教师可通过资料推送、问题引导、拓展迁移等丰富课堂内容[3]。比如教学老舍的《我的母亲》，可推送相同主题的作品：胡适的《我的母亲》和朱德的《回忆我的母亲》，以及王恒绩的小说《疯娘》，让学生拓展阅读，指导学生在整体感知的基础上，品味不同的语言文字，学会抓住典型事件来分析概括人物形象，体会母子深情。教学《合欢树》时，借学生的质疑“这篇课文离题了”发问：课文标题是《合欢树》，可是前半部分并没有相关字眼，直到第7自然段才首次出现合欢树，是不是作者写离题了？你怎么看？用学生关心的问题来引导学生关注文本内容，思考和探究课文的主题，指导学生阅读鉴赏散文。教学《飞向太空的航程》时结合最新的新闻事件神州十三号载人飞船返回舱成功着陆，增加课堂教学内容的吸引力，指导学生学会抓住关键句子和段落抓有效信息，了解新闻稿的结构，学会阅读新闻稿。

调查数据显示，36.81%的教师教学时会经常帮助学生把阅读内容与他们的生活之间建立联系；27.08%的教师会经常向学生推荐课外阅读书目。在促进学生阅读素养提升的教学实践中，需要更多的教师能在教学内容的选择和处理中练就一双“慧眼”，课堂阅读教学帮助学生将阅读材料与他们的实际生活和专业建立联系，提升学生个体参与阅读的兴趣和动机。只有教师处理课堂教学内容时独具慧眼，学生课堂学习时才会“眼中有光”，教师课堂教学阅读指导的效果才能大放光芒。

（三）教学方法上“目中有人”

兴趣是最好的老师，学生阅读素养的提升要以激发学生个体的阅读兴趣为前提，调查显示因为兴趣而主动每周几次阅读各类材料的学生最高比例不超过23%。阅读指导教学时目中有人就是要突出学生的“主体性”，激发学生阅读兴趣。中职学校教师在阅读教学时尤其要关注中职学生这一特定群体的心理特征，帮助他们在阅读能力训练中获得成就感。

教学方法上“目中有人”，要求在阅读指导实践中，要从学生的知识基础、认知能力、学习特点出发采用行之有效的教学方法。教学中尽量考虑到学生的个体差异，设置不同梯度的与学生生活相关的学习任务、予以学生学习自主性、以过程性评价与表现性评价、增值评价等代替终结性评价，给予学生足够的阅读时间等方式，有效激发学生的任务掌握型动机。

教学方法灵活多样，除了谈话法、小组讨论法之外，还可根据教学内容灵活选用引导法、欣赏法、角色扮演法、任务驱动法等，激发学生的阅读兴趣。比如教学《雷雨》《士兵突击》可运用相应影音资源，播放视频，激发学生阅读兴趣；教学《致橡树》《将进酒》等，可通过音乐或朗读创设情境，营造学习氛围，调动学生的学习积极性。此外，提高课堂的吸引力要特别注意紧跟时代步伐，积极利用信息化手段，在教学中将课内外、校内外和各科资源融合。

总之，亲其师则信其道。教师应努力提高自己的人格魅力，让学生喜欢自己，然后喜欢阅读，形成良好的阅读习惯。

二.培养学生良好阅读习惯

（一）端正阅读态度

如果说义务教育阶段学生为了升学而阅读，那么在进入非以升学为目的的中职阶段以后，学生对待阅读的态度如何呢？根据调查，超过40%的中职生认为阅读是浪费时间，超过50%的学生认为他们只会在必要时阅读，63%的学生认为阅读只是为了获得他们需要的信息。培养学生良好的阅读习惯，先要让学生端正阅读态度，让他们正确理解阅读的目的和意义，认识到阅读不仅仅是为了应付考试，而是一项重要的技能，这项技能关系到个人未来的发展、生活质量，掌握这项技能将使自己终生受益。另外还要让学生认识到阅读素养的提高是一个长期的过程，不仅需要坚持，还需要阅读量的积累，不能急于成功。[4]

（二）制定阅读计划

调查显示，中职生的阅读内容和阅读时间缺少计划性。从阅读内容来看，他们多以武侠、网络和校园小说为主，经典名著和非小说类文学作品很少受到他们青睐。调查数据显示，超过66%的学生发现很难完整读完一本书，接近56%的学生发现很难安静的坐下来读书超过几分钟。改变这一现状，需要结合学生实际，从阅读内容和阅读时间上合理制定阅读计划。

首先，在阅读内容的选择上，可以教材为基础，通过布置课外作业，让学生阅读与课文相关的作品。比如根据课文《合欢树》推荐学生课外阅读史铁生的《我与地坛》等作品；根据课文《林黛玉进贾府》、《边城》等小说节选，推荐学生阅读相应小说原著；根据哲学大师冯友兰的《人生的境界》推荐学生课外阅读其《中国哲学简史》等哲学著作……也可根据学生特点、学校文化、教材内容等，推荐适合学生特点和心灵需求的书目，定期开展阅读活动，进行阅读交流、好书推荐、心得分享，营造浓郁的阅读氛围，帮助学生逐渐形成阅读的好习惯。

其次，阅读时间上也要有计划，每天要保障一定的阅读时间。中职学生缺乏时间管理意识，也少有计划管理意识，培养他们相应的管理意识，指导他们制定阅读计划，保证每天的阅读时间，有助于他们养成良好的阅读习惯。尽管计划有指导作用，能让学生更加明确阅读任务和责任，并一定程度上促使他们合理分配时间，预留阅读时间，保证阅读的持续性和连贯性，但在实践的过程中，中职生往往自我管理不够，意志不坚，易受外界干扰，容易遭受一点点挫折就半途而废。为保证阅读计划顺利进行，需要从实际出发，循序渐进，从小目标做起，发挥监督的作用，并适时进行奖励。比如先从每天阅读15分钟开始，进行21天阅读打卡计划，利用社交网络互相监督，完成一个阶段目标就进行奖励等等。这样当学生从阅读活动中体验到成就感，获取了阅读的动力以后，坚持阅读就非难事，自主阅读、定期阅读的好习惯[3]也就水到渠成。

（三）提升自我阅读察知能力

自我阅读察知能力是对自己阅读能力的察觉和评价。笔者在阅读测评问卷中，选取了文学类、实用类等不同类型的阅读材料，设置了主客观题目从整体感知、信息提取、分析推理、整合诠释、欣赏评价等方面检测学生的阅读能力。检测数据显示，15.6%的学生能根据阅读目的和阅读材料选择有效的阅读策略和方法，其阅读测评成绩也更高。可见，自我阅读察知能力强的学生，阅读测评成绩更高，自我阅读察知能力与阅读能力正相关。因此，要努力提升的自我阅读察知能力，在阅读过程中有意识地去尝试运用各种阅读方法，多进行不同的阅读训练，并根据阅读目的和阅读材料灵活选择速读、精读、跳读等方法；在课内外阅读实践中主动运用教师指导的阅读方法，比如复述已读的内容、结合个人经验进行联想和想象、抓住关键信息做摘要、根据文中线索进行合理的预测或推理等；在主题阅读活动中，讨论交流如何选用有效的阅读策略等。

三.通过阅读测评改进阅读策略

有了教师有效的阅读指导和学生良好的阅读习惯，学生的阅读素养到底处于什么阶段？还需要做什么提升？如何根据学生的不同阅读素养，不断调整阅读策略？这需要通过阅读素养测评来量化学生阅读素养。

国际上有国际学生评估项目（PISA）、国际阅读素养研究进展（PIRLS）、美国国家教育进展评估（NAEP）、澳大利亚国家评估项目（NAP）、中国教育质量评估项目（NAEQ）等成熟的测评体系。2002年起国内开始了有关阅读素养的相关研究文献，但关于职校学生的研究文献仅占0.74%。国外的测评对我国学生在表达方式、思维模式以及文化背景方面存在一定的差异，而国内的研究手段较为单一，未见相关中职阅读素养指标体系的研究文献。可以PISA等国际阅读素养测评项目为参照，自主研发开展适用于我国中职学生实际情况的阅读素养测评研究，透过阅读素养测评所获得的反馈信息，更为真实地了解我国中职学生阅读过程中的困难所在，调整阅读教学的步调、方法或采取某些补救措施，以作为语文教学上的参考。学生自己也可以借此进行自我评价，提高阅读动机，并能自行補救阅读时的缺失以找到最佳的阅读策略。

综上所述，学生阅读素养的提升离不开教师有效的阅读指导和学生良好的阅读习惯。教师要以阅读教学为首要任务，对阅读教学目标了然于心、在教学内容处理上要有“慧眼”、教学方法要“目中有人”，尊重学生阅读的主体地位；课外阅读指导要根据学生特点、学校文化、教材内容、育人目标等，帮助学生树立正确的阅读态度、制定阅读计划，指导学生开展阅读活动；学生要端正阅读态度，预留阅读时间，坚持阅读计划，提升自我阅读察知能力，逐步养成良好的阅读习惯，只有这样，中职学生阅读素养的提升才不会成为空谈。

参考文献

[1]文军庆.中小学生阅读素养的真实水平及提升路径——基于5695名北京市中小学生阅读能力及相关因素的调研[J].中小学管理，2018（10）：49-52.

[2]曾琴.新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈[J].课外语文，2019（22）：95+97.

[3]王支勇.基于项目反应理论的高中生阅读素养测评实践研究[D].闽南师范大学，2017.

[4]赵晓书.浅谈课外阅读在语文作文教学中的重要性[J].教育现代化，2017，4（04）：252-253.

[5]牛玉玺.学业标准助力校本教研[J].中国教师，2015（24）：60-64.

[6]罗金华.“教什么”与“怎么教”：高中古典诗词教学探讨[D].福建师范大学，2008.

[7]马金花.紧扣文本特质提升阅读素养——小学生阅读品质提升的策略思考[J].教育观察.2019（33）.

本文系2019年湖南省职业教育教学改革研究项目《中职学生阅读素养现状调查与提升研究》成果之一。

（作者单位：湖南省工业技师学院；湖南省邵阳县九公桥镇初级中学）