语文作业改革的意义与路径

张翠霞

根据初中语文教学的任务繁重，不止学生的压力大，教师在教授过程中也是面临巨大的挑战。一方面，既要积极响应教育政策提质减负，又要保证教学目标不变的;另一方面，学生在初中阶段的学习任务也是艰巨琐碎，教师除了考试就是通过作业对学生的受教质量进行监督。由于提质减负，主要针对的就是课后作业，故笔者谈谈经过语文作业的分析，如何改革语文作业做到提质增效的结果。

一.初中语文作业现状的分析

（一）重复性多，作业量较大

语文作业是检验语文教师课堂教学质量的一大监管措施，教师能够从语文作业的完成情况中分析出学生与语文课堂的理解能力、掌握能力以及分析能力。而现实情况中，初中语文作业为实现教学目标，重复性较多，作业量也较大。作业重复性较多，是指作业形式较为单一，在需要学生掌握同一类型的知识点时，其作业类型几乎雷同。如九年级上册，语文教学的侧重点在于诗歌古文的赏析，各种课外练习的形式单一化，基本上都是统一套路，为了让学生理解课文内容，教师普遍会让学生掌握字词、分析个别诗句包含作者怎么样的情感，以及重点句子的赏析或者是解释，虽然题目侧重于理解类型，但是每篇文章的作业设计几乎一模一样。为了完成类似的作业，学生也是掌握了固定的格式与套路去应付作业，如字词的掌握无非是抄写与背诵，通过死记硬背便可。但是教师的本意并非如此，字词的理解需要结合文章内容以及联想拓展性的内容，举一反三，学生面对既单一又庞大的作业量，已经机械性的应付，故与提质减负，背道而驰。

（二）作业较为统一，没有差异性

初中语文教学质量是学好其他学科的基础，由于初中语文教学需要学生拓展自己的理解，故课后作业的赏析较多，以及为培养学生的理解能力，作业中会出现大量的阅读理解，其实也是由于中考的试卷组成部分，阅读理解占据大量篇幅，学生除了需要掌握各种类型的阅读题材，如诗歌鉴赏、小说、散文等等。根据九年级上册的教学内容，大部分都是古诗词、诗歌等题材，对于古文的理解能力，不仅仅是通过课本死板的内容，而是需要结合时代背景等，才能更好理解。根据初中九年级上册的大量配套练习作业分析，作业中差异性不大，作业设计概念基本统一，然而古文的鉴赏理解，需要学生学会古学今用、联想理解、以及赋予新的概念与思维。理解性的作业本身并没有标准答案，如果作业设计的统一，没有差异化，学生何来的创造性，如何学会赋予新时代的意义呢？

二.初中语文作业减负与增效地具体方法

（一）优化巩固和检查功能，强化自我积累

例如：九年级上册第一单元的活动与探究中，作业的目标是学会诗歌鉴赏、朗诵诗歌以及自主创作。在活动完成情况评价表中涵盖作的作业，一方面是学生检验自己的学习情况，另一方面是教师检验自身的教学情况。优化巩固和检查功能，除了学生需要学会自我反思以外，教师更应该在加大检查力度与改进检查机制或者是功能，学会从学生的作业完成程度与质量进行总结分析，以结果为导向，不断提炼出作业改革的思考方向与内容。故检查过程是提质减负，升级初中语文作业措施的来源，教师需要以减负增效为前提，善于运用因果关系，从源头进行改善。

活动名称、自主完成/小组合作、小组评价以及自我评价等四方面的内容。笔者认为，教师可以根据上课的需求，优化此表格的设计，如可以增添每个活动名称其针对本单元的教学目标如诗歌鉴赏、朗诵诗歌以及自主创作等三方面的评价内容。使这张表格能够更具有针对性，学生也可以通过这三方面来进行更有价值的自我评估。如在活动中，针对《沁园春·雪》这篇课文中，可以评价朗诵诗歌的能力，让学生朗诵此诗词，掌握本诗词中朗诵的策略，如把握感情基调、有节奏性与韵律、学会停顿与重音以及抑扬顿挫等方面内容，而诗歌鉴赏可以以《沁园春·雪》中的“惟余”、“顿失”两个词语的表达效果，或者是“山舞银蛇，原驰蜡象”中的“山”的“舞”与“原”的“驰”，作者为何这样写，给你怎样的感受？可以通过此类内容，检验学生的理解能力与赏析能力。而对于学生自主创造性的作业设计，在学生根据掌握了诗歌的基本概念以及鉴赏品味时，教师可以设计以原文内容为原型的句子要求学生仿写句子，判断学生的创造力以及诗歌的掌握能力，仿写句子或者模仿创造，也是学生语文能力的更高层次的表现。自我的评价与小组的评价是针对学生要求学会自我复核的重要举措。

（二）作业形式多样化，培养学生的创新性

初中语文作业的形式从小学开始，学生已经感知到语文作业的套路，这无疑是初中作业进行改革是必然的、迟早的，而为了提高初中语文教学质量，针对作业的改革任务已经迫在眉睫。学生经历了六年的小学听说读写练考，从字、词、句、段再到文章，其实已经有一定的积累，而初中语文作业需要一改小学作业的形式，不能按照既有的模式进行，作业形式需要朝着多元化、多角度以及灵活性的理念设计，为培养学生散发性、联动性、创造性的独立思考能力，才是真正赋予语文这一课程的内涵。

例如：《岳阳楼记》这篇课文的课后作业，预学习一、预学二，是《岳阳楼记》中针對字词的掌握，而预习三是通过学生掌握骈偶句、设问句、反问句、疑问句的句型从岳阳楼记中进行摘录。如果学生都只是在机械性的摘抄、记忆、背诵中去完成作业，由于作业都有固定的答案，此类作业布置成作业，难免会出现学生互相抄袭现象，实则是由于学生厌倦此形式的作业，其实教师可以通过该类型作业的完成情况与考试成绩互相结合，既能够保证考试效果又能让学生掌握基础知识。

其实，笔者认为，在读音注释的环节，可以以学生朗读的方式来进行。教师需要改变传统思维，作业并不是在纸张中以学生用笔写出答案的方式就是作业，教师为了让学生掌握重点字的拼音，可以邀请每个学生参与领读，通篇文章下来的领诵安排，最多也不过是全班的学生，既能够保障学生都能参与并学习拼音，也能够在课堂便让学生得到训练，一改语文课堂只有老师占主导地位的模式。除此之外，为培养学生的创造性，在《岳阳楼记》的一词多义中，需要学生掌握的有“政通人和”、“至若春和景明”中的“和”，“不以物喜，不以己悲”、“属以作文以记之”中的“以”，“而或长烟一空”、“或异二者为之”中的“或”等等，同字在不同句的意思，此类型题目是为让学生掌握更多字词在文言文中的含义，而教师为了培养学生的创造性与联想能力，教师可以结合其他课文中的同字不同句，来让学生掌握真正掌握一词多义。

（三）优化作业内容，提高学生的思维能力

语文作为其他科目的基础，在培养学生理解能力方面具有关键指导性作用。优化作业中的内容，并不是更改的脱离实际，而是教师在结合教学目标是，丰富作业的内容，提升作业内容的层次，来检验学生的思维能力。在优化作业时，可以增加内容，也可以减少内容，其目的还是训练学生的延展性思维、创造性思维以及活学活用，古学今用，通古博今也是语文作业优化的一个关键指导思想。

比如：教师在为提高学生写作能力时，可以优化写作课堂的作业，为让学生既能适应考试写作，培养学生写作能力，又能够让学生有独立的思维空间，创作精美文章，教师可以单独就某项内容进行课堂作业的设计以及课后作业的设计。课堂作业，教师需要关注的是学生的完成时间与思维能力，结合初中作文的题材有自命题、半命题的类型，以及初中作文的题材除诗歌、戏剧除外，作文可创作的类型有记叙文、散文、议论文等。教师根据不同类型的作文，其对文章的评价标准不同，如论文重点是论据与议论方法，记叙文重点在描述而散文在于意境的创造，其所有类型的文章离不开作者中心思想的凝练，中心思想的高度决定作文的水平层次。

（三）作业资源整合，提高语文实践能力

语文作业通常以一篇文章的客观形式与主观思想理解进行整合设计，为锻炼学生的客观题与主观题，提高语文实践能力，教师可以进行作业资源的整合，增加平时的综合实力的训练，比如阅读理解能力、古诗词鉴赏能力、作文句型句式的创作能力以及情感表达能力等。

例如：语文教师在布置九年级第一单元的复习作业时，就是针对本单元涉及的所有作业进行整合的阶段。复习也是一门作业，是复习这一单元所学习的内容，更考验学生将课程内容进行有效联系的作业。在第一单元的课文复习中，教师可以提前按照模块化进行布置，以达到每一模块学生的涉猎范围广，针对性强的有效测验措施。如，教师可以将复习作业分为拼读、字词解释、仿句造句、课文诗词赏析、课外诗词赏析、背诵默写诗词等将所有课程的作业资源统一进行分类别整理，从而提高学生针对每一区块的知识都能有效掌握，并且进行知识网络，进行互相联系。

总之，为提高教学质量，减轻学生负担，教师与学生都应不遗余力的参与改革作业设计的环节，为达到教与学的师生默契，搭建良好的平台。重视学生为主，以学生快乐的体验为基础，改革初中语文课堂或课后的作业，将是一条曲折前进的路线。

参考文献

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（作者单位：浙江省金华市湖海塘中学）