如何引导学生学会自主阅读

刘美卿

内容摘要：第一学段的阅读教学目标是喜欢阅读，感受阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;借助读物中的图画阅读;结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

关键词：阅读兴趣 喜歡阅读 阅读习惯

语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感;学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。同时，第一学段的阅读教学目标是喜欢阅读，感受阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;借助读物中的图画阅读;结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

进入二年级，学生们已熟练地掌握汉语拼音，并能借助拼音主动识字，有了一定的识字量。笔者从课内课文教学和课外阅读指导两方面，激发学生们的阅读兴趣，引导学生主动识字，喜欢阅读，培养学生们自主阅读的能力。

一.低年级学生自主阅读的重要性

（一）有利于开阔学生的知识视野

在低年级学生的自主阅读过程中，教师可让学生自主去阅读一些课外书籍，这样能够充分激发学生的阅读兴趣，引导学生在自主阅读的过程中去领略世界各个地区的历史文化、风土人情和时事新闻，从而有效开阔学生的知识视野。

（二）有利于增强学生的写作能力

低年级学生在自主阅读的过程中应该有意识的采取多种阅读方式，尤其是在遇到一些精彩描写的片段时，教师可先让学生进行仿写，让其在仿写的过程中去借鉴他人的优秀写作技巧。书是人类精神的重要食粮，所以在低年级语文的教学过程中，教师可积极引导学生去阅读一些有价值的书籍。尤其是在学生年龄不断增长的过程中，他们虽然具备独立阅读图书的能力，但却缺乏选择具有价值书籍的能力，所以教师可在学生自主阅读的过程中向学生推荐适合他们年龄的图书，紧密结合学生的认知水平和知识特点，坚持在阅读的过程中将优秀的字、词、句摘录下来，引导学生积累丰富的阅读素材，这样便能够为学生今后的语文写作奠定坚实的基础。

（三）有利于学生塑造起健全的人格

低年级学生在自主阅读的过程中常常能够从优秀的作品中感悟到积极的思想观念，有利于引导学生建立起良好的品格，促使学生真正感受到不为权贵折腰的气节和真正领略到广大人民群众的力量，从而让学生的人格能够在潜移默化的过程中真正得到升华，以便学生能够以积极的态度去面对未来的人生。

二.引导低年级学生学会自主阅读的途径

（一）营造良好的课堂氛围，激发学生自主阅读的兴趣

俗话说得好：“兴趣是学生主动学习最好的老师”。因此，在低年级语文课堂的教学过程中，教师应该以激发学生自主阅读兴趣作为出发点，再紧密结合教学内容和学生的认知特点营造良好的课堂氛围，让学生能够在浓厚的课堂氛围熏陶下自主进行阅读，并指导学生就相关的问题进行相互沟通、相互讨论，促使学生真正体会到自主阅读的趣味性。

例如，在《坐井观天》这篇课文的教学过程中，教师便可以创设下列的课堂情境：“老师知道咱们小朋友已经读过了不少的故事，看看，这是什么？出示“龟兔赛跑”“乌鸦喝水”“画蛇添足”“对牛弹琴”图片，猜题目”然后，教师再指导学生学生观察“观”字，并指导书写，提醒学生注意，“又”第二笔是长点，“见”第一笔竖紧贴竖中线，下端过横中线。右边是“见”而不是“贝”，最后一笔是竖弯钩。学生通过书写理解课题中“观天”即为“看天”。谁能完整地说一说“坐井观天”是什么意思？这时学生们的学习积极性便能够被充分调动起来，从而为激发学生参与课堂学习的动力奠定坚实的基础，这也是驱动学生们学习的重要心理动因，为引导学生学会自主阅读奠定坚实的基础。

（二）充分发挥教材中文本的作用，指导学生正确、流利地朗读课文

每篇课文，都要求课前预习。预习要求是，认读生字，会组词;标出自然段，能正确地朗读课文，达到较为熟练的程度。在预习过程中，学生们能自主识字，并在朗读课文时，巩固识字。

课堂教学中，根据每篇课文的特点，采取开火车读、男女生合作读、分角色读等不同的朗读方式，进行朗读训练。另外还会通过比赛、背诵检查等方式，激发学生的朗读兴趣，提高朗读能力。

例如《动物王国开大会》中有五个动物角色，在课前布置做头饰的作业。在课堂上，学生们戴上头饰，加上动作，分角色朗读得活灵活现。学生们非常喜欢，积极地朗读表演，达到了很好的效果。

课堂上的朗读训练，学生们反复认读生字，并在听和读的过程中，巩固了识字，积累了词语。

（三）指导学生动手操作，促进学生语言感悟

在低年级语文课堂教学活动的开展过程中，教师可指导学生亲自动手来深入理解语文课程中的相关知识点，以此来加深学生对语文课程内容的理解和记忆，积极打造充满趣味性的语文课堂教学活动，充分凸显出学生在语文课堂中的主体地位。尤其是低年级学生所积累的知识有限，思维方式较为直观，所以在语文课堂的教学过程中可设计具有吸引力的游戏过程，以便学生能够在快乐的游戏过程中增强自己的语文水平。例如，在带领学生阅读《刻舟求剑》这个故事时，教师便可以结合故事内容来设计下列几个环节：一是指导学生使用简画来助力自主阅读，以此帮助学生感悟语言。通过指导学生在美术本子上取出两个板块，再让学生画上一些简单的线条，如江水、小船和宝剑等，再将“船在江中”两幅图画出来，着重画出船和剑的具体位置。这样的操作过程较为简单，不但能够让学生在自主阅读的过程中更加深入的理解这篇课文的知识点，而且还能够有效锻炼学生的理解能力和动手能力;二是在过程操作中促进语言感悟。教师可在黑板上将波浪线勾画出来表示江水，再使用硬纸板剪成小船的形状挂在一条线上，并将纸当成是一把宝剑，让学生通过自主动手操作：宝剑从船上掉入江中之后，在船舷上做记号，再将小船拉到江边。这样学生便能够非常直观的发现船的位置发生了变化，而船和剑的位置也随之发生了变化。通过引导学生深入去感悟文本内容的主旨，有利于强化学生的主体意识，从而促使学生在自主动手学习的过程中去深入感受语文阅读的乐趣，有效促使学生的身心健康发展。

（四）开展“微信晒读书”的活动，引导学生进行课外阅读

开学伊始，我就萌生了让孩子们每天读书，养成良好读书习慣的想法。具体做法是每天读书不少于二十分钟，让孩子们学会阅读，喜欢阅读。

要求孩子们每天读书不少于二十分钟，刚开始，可以有家长陪伴或者亲子阅读。孩子们逐步养成每天读书的习惯，慢慢过渡到自主阅读。为了激励学生们主动阅读，可以建立班级微信群。家长将孩子每天读书的情况，以文字和图片的形式发到微信群里。这样做，一方面可以督促每个孩子每天按要求读书，另一方面，也是学生之间互相学习的平台。因为每个孩子的能力不同，家长辅导孩子的能力也有所差异。所以，在读书的要求方面，只规定读书的顺序，并不要求每天读多少页。根据学校大阅读活动的指导，从必读书目开始，先读《新语文读本2》、《小猪唏哩呼噜》和《格林童话》，再读选读书目《一粒种子的旅行》、《了不起的狐狸爸爸》和《舒克和贝塔历险记》。全部读完以后，孩子们可以读自己喜欢的书。有的孩子，一个月的时间就已经读完六本阅读考级书。班里大部分孩子用了半个学期的时间全部完成。每周进行读书统计，及时提醒孩子们每天读书，并按要求发作业。表扬每天认真读书、自觉读书的孩子，并在班级量化表上，加一颗星，奖励一张喜报。在学期过半和期末时，请家长帮孩子们整理自己读过的书，并将书单发到微信群里，以供孩子们互相借鉴、学习。每个孩子也借这个机会，对自己的读书进行阶段性总结。一个学期的时间，孩子们养成了每天读书的好习惯，能够独立阅读。速度较快的孩子，一个学期阅读了四五十本书，最少的也读了十多本书。这个活动，大大地增加了孩子们的识字量，提高了孩子们的阅读能力。

（五）借助学校和班级资源，为学生的阅读提供有利条件

1、结合学校的大阅读活动，根据阅读考级的要求，我会在课堂内时常提醒学生，有计划地阅读，督促学生多读书、读好书。

2、结合教材内容，我和学生在课堂上一起讨论课外书里的内容、人物。每节课都会留出十来分钟的时间，让学生自由读书。起初，为了激发学生的读书兴趣，允许学生读自己喜欢的书;后来，我又对学生读书做出了一些要求，向学生推荐一些适合的书目。比如，大阅读计划中的考级书目《没头脑和不高兴》，我们一起讨论书中人物的性格、优缺点等，并引导学生学习人物的优点，看到人物的缺点要引以为戒。我们在课堂上还一起学习了《熊梦蝶蝶梦熊》、《让路给小鸭子》等课外书。

3、在班级设立图书角，学生们自愿捐书。在完成语文教学任务的情况下，我会让学生借阅图书，自由阅读。学生之间相互可以交流，共同提高。绝大多数学生按要求完成了所有的考级书目，并阅读了多本课外书目。班级形成了良好的读书氛围，学生们的阅读能力有所提高。

（六）为学生提供阅读展示平台，注重阅读评价的多元化

鼓励每个学生认真对待学期末的阅读考级，争夺“阅读之星”荣誉称号。让学生感受到：只要努力，就能成功。从而激发起学生读书的内在动力，让书成为孩子最好的伙伴。

总之，从低年级教会孩子阅读，让他们“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，养成良好的阅读习惯，为以后的学习打下良好的基础。

参考文献

[1]都岩松.阅读中丰学养润童心——浅议怎样指导低年级学生进行有效的自主阅读[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（033）：209-210.

（作者单位：山东省东营市胜利第十七中学）