语文群文阅读的意义与实施策略

苗玥婷

内容摘要：群文阅读作为提升学生阅读水平的重要教学方式之一，要求学生能够对主题相同或者近似的数篇文章加以阅读，通过这一阅读训练方式，将使学生在对比阅读的过程当中提升思维水平，并且让自身的阅读能力得到锻炼，最终确保学生的文化底蕴得以夯实。有鉴于此，高中语文教师必须认识到群文阅读的意义，善于优化群文阅读，利用群文阅读方式实现对学生阅读水平的持续提高。

关键词：高中语文 群文阅读 课外资源 阅读形式

根据《普通高中语文课程标准》的指导思想，在教学环节当中加强对学生阅读能力的养成。教师应当让学生可以熟稔的实现对不同类型文本的阅读，并洞悉不同类型文本的阅读模式，这样将让学生的阅读效率得到强化。而群文阅读，恰恰是能够实现此目的的最关键的阅读教学方式。为此，本文将从高中语文群文阅读的应用意义着手，对高中语文群文阅读的实施策略进行探究。

一.高中语文群文阅读应用的意义分析

通过系统的阅读活动，将使学生的知识体系得到建构、见识得到增长，不过从现今一个时期高中语文阅读教学活动的实施情况来看，一些暴露出的问题亟需解决，如教师习惯于代替学生分析文本的意义，剥夺了学生自主思考的机会和乐趣，如若这种情况未能得到转变，则必然会削减学生的阅读兴致，也无助于让学生养成爱好阅读的良好习惯。因此，教师应当结合学生的实际情况，采取群文阅读的方式进行阅读教学，这样将会使学生获得同以往不一样的阅读体验。群文阅读的应用具有很多方面的意义，本文仅从三个层面进行分析。

1、群文阅读能够拓宽学生的阅读视野

相对于单篇阅读，群文阅读是一组文章，因此在阅读量方面要大大高于单篇阅读。在阅读过程中，学生不仅仅限于一篇文章，能看到3-5篇文章，这些文章有的是同一作者不同时期的文章，有的是同一时期不同作者的文章，也有的是来自不同时代、不同作者的主题相同的文章，也有的是来自同一时代、同一主题的不同作者的文章……在阅读的过程中，学生的视野更加开阔，无论是横向还是纵向，都得到了拓宽。

2、让学生的文本阅读效率得到显著提高

从提升阅读课教学质量的层面来看，采取群文阅读活动具有下述优势：（1）可以确保学生在有限的阅读课堂当中阅读到更多的文本。借助群文阅读活动，学生的文本阅读量将得到扩容，由此前阅读单篇文章转变为阅读多篇文章。（2）在群文阅读过程当中，教师为学生选取和安排的文本具有内在联系性，这种联系性或者表现为体裁近似、或者表现为主题相近，或是表现为出自同一作者之手。在阅读这些文本的过程当中，会让学生的阅读难度随之降低。久而久之，则将让学生的阅读素养乃至语文核心素养都获得提升。

3.让学生养成终身阅读的良好习惯

坚持阅读能够丰富自身的见识、充盈自身的精神世界，让自身的心灵获得美的熏陶，尤其是群文阅读，更是能够使学生坚持阅读，养成阅读的良好习惯。在很多的高中学校，教师依托群文阅读活动的组织，积极践行阅读教学改革，使学生能够参与群文阅读活动的过程当中，逐渐养成了良好的阅读习惯，此种习惯一经养成，学生将受益终身。

二.高中语文群文阅读的实施策略

教师应当遵循新课标的指导思想，依托组织学生开展群文阅读活动，改变学生所存在的阅读知识储备量不足的问题。具体来说，教师可以通过整合课外资源进行群文阅读、安排学生自主阅读并交流阅读心得、分享阅读经验、在群文阅读中发展学生思维能力、丰富阅读形式，激发学生兴趣这几个策略来提高群文阅读的效率。

1、整合课外资源进行群文阅读

为了真正可以提升群文阅读教学活动的质量，教师应当为学生搜集和准备尽可能多的文本阅读素材，这样将大大开拓学生的眼界。同时，教师在组织学生进行群文阅读活动之前应当把握好一个要点，即，群文阅读所遴选的文本应当具备内在的规律性，而且应当同教学内容紧密贴合，如此方才可以使学生通过参与群文阅读活动实现对文本内容的深入理解，或者在此基础之上实现对某一作者创作风格的洞见和把握。

比如，《祝福》是魯迅小说集《彷徨》中的一篇。在教学《祝福》的时候，为了使学生更好地了解鲁迅先生的写作风格和写作主题，教师可以选取同样来自《彷徨》的其他文章，如《孤独者》《长明灯》《示众》等，这几篇文章未选入教材，虽然所表达的具体主题并不相同，但是都表达了鲁迅在这一时期在革命征途上探索的心情，在写作风格方面是有一定相似之处的。因此，教师可以作为课外的资源进行拓展，要求学生进行群文阅读，在阅读过程中思考鲁迅写作的特点，以及形成这种写作风格的具体原因。尤其是要鼓励学生结合时代背景，体会鲁迅对封建社会的抨击以及对对生活在封建势力重压下的农民及知识分子“哀其不幸，怒其不争”的关怀。通过课外的阅读和拓展，学生的文学知识与文学素养都能够得到提升。

2、安排学生自主阅读并交流阅读心得、分享阅读经验

教师应当让学生成为阅读课堂的主人，因此，在组织学生参与群文阅读活动之后，教师应当安排学生采取合作学习的方式，交流各自的阅读心得，并分享彼此的阅读经验。因为每一个学生的阅读习惯不一样，对文本的分析能力以及阅读切入视角也各不相同，故而通过这一教学形式，能够使学生从其他同学分享的经验和见解当中获得启发，从而做到为我所用，让自己的阅读活动更具成效。因此，为了促使学生在群文阅读中取得更多的收获，教师可以安排学生自主阅读，交流阅读心得，分享阅读经验，提出阅读建议等。

比如，在教学《林教头风雪山神庙》的时候，教师可以组织学生阅读《水浒传》中的一些篇目，如《鲁提辖拳打镇关西》《武松大闹飞云浦》《花和尚倒拔垂杨柳》等章节，引导学生细读文本，了解《水浒传》对于人物的刻画，然后进行组内讨论、交流，在讨论和交流的过程中，学生能够加深对于这些英雄人物的认识，也能够产生更多的阅读兴趣。

3、在群文阅读中发展学生思维能力

按照语文新课标的要求，高中语文教师应当在阅读教学活动当中注重对学生思维能力的养成。有鉴于此，在组织学生开展群文阅读活动的过程当中，教师应当把握好下述几个要点：第一，教师应当要求学生在群文阅读的过程当中从多个角度来思考和分析文章的思想内涵和创作主旨，这样将会使学生改变单向思维的习惯。第二，语文教师可以鼓励学生进行想象。群文阅读是强调事物之间的联系，因此，学生可以通过合理的想象，有效地促进学生的思维能力发展，从而拓展学生的阅读思路，丰富学生在阅读中体会的思想感情，在一定程度上有利于对学生语文核心素养的培育。

4、丰富阅读形式，激发学生兴趣

在传统的语文阅读教学中，学生最习以为常的就是教师组织的课堂内的阅读，一般是学生阅读——教师提问——学生回答的模式。这是非常枯燥的、沉闷的。在群文阅读过程中，需要阅读的篇目变多，因此阅读形式更是需要加以创新和改革，才能大大地调动学生的兴趣。为此，教师可以通过以下几种形式来开展群文阅读。

第一，由学生投票选择群文阅读的主题和文章。为了选择学生感兴趣的内容，使他们能够积极地投入到群文阅读中，教师可以组织投票选举活动，选取出学生最感兴趣的话题，并且按照话题进行阅读篇目的组合。

第二，实施无领导小组讨论。为了使学生最大程度地自由交流和讨论，教师可以组织无领导小组讨论。在小组内进行阅读、探讨、交流、辩论。在这一过程中，没有教师的干涉，没有组长的安排，学生可以尽情地碰撞、交锋，对于阅读内容也会更加深入。

第三，教师在开展群文阅读教学的过程中，可以通过举办阅读比赛、语文知识比赛的方式引导学生参与阅读活动，同时鼓励学生边读边写，做到读写结合，在阅读的同时提高自身的写作能力。例如，教师可以将“爱国”作为阅读主题，让学生围绕这一主题进行阅读，在阅读之后，教师可以鼓励学生发表自身的阅读所得，从而帮助学生激发阅读兴趣的同时帮助学生树立阅读信心。

第四，教师在开展群文阅读的过程中，还可以进行读写结合，以读写结合的形式，通过群文阅读来提高学生的写作能力。比如，可以要求学生在群文阅读过程中总结几篇文章的共同特点，基于此特点进行仿写。

本文对高中语文群文阅读应用的意义以及高中语文群文阅读的实施策略进行了分析。在阅读教学当中，教师应當借助群文阅读的方式，给予学生更多的自由，使学生生成认知冲突，进而能够在此基础之上展开研究和辩论，促成学生发散性思维的提高，使学生获得文本阅读的自主权限，让其能够真正习惯阅读、爱上阅读。

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（作者单位：江西省会昌县第三中学）