文言文阅读教学的问题与改进措施

宋春辉

内容摘要：在语文教学过程中，文言文是一大构成部分，文言文阅读教学既是重点又是难点。尤其是在教材改革与高考改革之后，文言文的地位更是不容小觑。然而，由于文言文阅读对学生的逻辑思维能力和文化素养有很高的要求，且文言文与学生生活的时代相距甚远，所以很多学生在文言文的学习中感觉困难重重。为此，改革初中语文文言文教学势在必行。

关键词：初中语文 文言文阅读 阅读方法 阅读兴趣

文言文是我国传统文化的传承载体，也是传统文化的一把钥匙。通过文言文的学习，学生能够更好地了解古代的历史与文化，学习传统文化的精髓。但是，由于文言文与现代文差异较大，需要经过系统学习才能更好地掌握。而当下初中语文文言文阅读教学中又存在着一些问题，影响了文言文阅读教学的效率。为此，本文将从初中语文文言文阅读教学中存在的问题入手，对初中语文文言文阅读教学的改革策略进行论述。

一.初中语文文言文阅读教学中存在的问题

当下，初中语文文言文阅读教学中存在着一定的问题，比如教学方法陈旧、单一、欠缺科学的学习方法、缺乏文言文阅读兴趣等，影响了教学效率。下面笔者将进行简要论述。

1、教学方法陈旧、单一

在传统的文言文阅读教学过程中，教师主要采取的教学方法是范读——翻译——重点词汇总结归纳——主题思想归纳。这样的教学方法是陈旧的、机械的、单一的，无法很好地促使学生主动、积极的思考，而且会因为教学方法的陈旧，导致学生的学习与新课程标准的要求相脱离，无法真正促使学生参与到文言文阅读教学中去，因此，文言文阅读教学效率得不到有效的提升。

2、欠缺科学的学习方法

文言文的阅读与现代文的阅读有一定的共性，但是也存在着很大的区别。很多学生在文言文阅读过程中，欠缺有效的方法，导致学习效率低下。比如，有的学生认为文言文的学习重点在于背诵和翻译，因此在学习过程中会花费大量的时间和力气去背诵文言文、一句一句地翻译文言文。但是在背诵完课文、翻译完句子之后，学生却很容易忘记，也很少对所学内容进行深入的思考，更不会结合历史背景去思考文言文的风格与主题。

3、缺乏文言文阅读兴趣

在文言文的学习当中，很多的学生对于学习的意义理解不足，所以在学习当中会感到困难，这样学生就比较容易失去学习的兴趣，或者很多的学生本身就对文言文不感兴趣。这时学生的学习完全是处于被动的，学生在学习当中很难做到主动地去思考，主动地去感受，在主观上缺乏学习的动力，所以导致文言文学习的效果不佳。

二.初中语文文言文阅读教学的改革策略

基于以上问题，笔者认为，教师应该多途径创新文言文阅读教学的方法，向学生讲解学生正确的文言文学习方法，帮助学生实现对文言文的系统学习，多途径激发学生的文言文阅读兴趣等。下面笔者将分别展开论述。

1、多途径创新文言文阅读教学的方法

（1）撰写“导学案”，供学生自学使用，帮助学生实现自读能力的强化与提高

从新编中学语文教材的内容来看，涵盖了诸多文言文篇章，文學体裁的样式也较多，由此意味着学生需要掌握的字词知识量的扩容，在这种情况之下，如若学生未能掌握正确的文言文学习方法，则将会此而在接触和学习文言文的过程当中遭遇各种各样的困难，久而久之，学生将对文言文知识的学习产生抵触和抗拒心理。部分语文教师往往担忧学生无法理解文言文内容而采取灌输教学模式，这种越俎代庖的做法实则根本无法提升文言文教学质量，甚至会出现适得其反的效果。

考虑到前述问题的存在，教师应当在每次文言文课前撰写导学案，在导学案当中明确文言文篇章的学习要求，诸如重点知识、难点知识、关键字词句等，借助导学案的布置，将会让学生的课前预习活动变得更具成效，更具针对性，由此将施行对学生文言文自学能力的全面养成。

（2）依托历史背景组织文言文教学

考虑到文言文素材同特定历史背景存在着不可割裂的关系，同时，文言文素材通常蕴含了较多哲理内容，有鉴于此，教师为了帮助学生习对文言文内容更为精准的理解，便应当依托历史背景组织文言文教学活动，如此一来，将会使学生通过对文言文背景知识的学习，领会到所学习的文言文素材产生的历史背景，进而可以从更为宏大的历史角度实现对文言文素材思想内涵的理解，而不再如以往那般仅仅从文言文素材本身着手，这样的学习体验必然是更为深刻的。

2、向学生讲解学生正确的文言文学习方法，帮助学生实现对文言文的系统学习

正所谓“授人鱼不如授人以渔”，教师如若坚持在文言文教学当中手把手的为学生讲解相关知识点，并不能切实让学生的文言文学习能力得到增强，最为有效的方式，是教师应当向学生讲解正确的文言文学习技法，由此方才可以帮助学生实现对文言文知识的系统学习。具体的学习技法包括：通过诵读的方式锻炼自身的文言文语感，善于利用辞典实现对文言文当中字词句的领会等等，通过这些方式，将会让学生在学习文言文知识时不再如同以往那般完全依赖教师，而是能够独立进行自学提高。

（1）依托实施系统的文言文诵读策略，让学生的语感得到增强

从教学方法的有效性角度来看，诵读是实现文言文高效教学的关键方式之一。教师依托实施重视文言文诵读策略，将让学生的文言文语感得到增强和进步，进而达成增进文言文课堂教学质量的目的。对于习惯了白话文的学生而言，文言文知识对其而言存在较大的理解以及领会难度，这就需要教师按照“书读百遍，其义自见”这一古训，组织学生对文言文进行反复诵读，使学生在对文言文多次诵读的过程当中，品味出文言文的韵味，领会其思想内涵，由此实现语感的增强。在文言文素材当中有着诸多通假字，这些通假字对学生来说往往难以把握读音和领会意义，而借助组织诵读的方式，将会使学生在持续诵读的过程当中，洞悉通假字的含义，掌握正确的读音。在坚持对文言文进行阅读的过程当中，将让学生能够把握好朗读的节奏，从而读出文言文应有的韵味，最终使学生的文言文理解能力得到提高。以范仲淹的名篇《岳阳楼记》为例，这是一篇融合了叙事、写景、抒情的优美篇章，通过教师组织学生对这篇文言文作品进行多次诵读，将让学生从中感受到洞庭湖的壮美、体会到范仲淹宽广的胸怀以及伟大的抱负。可以说，对作品主题的洞见，不应当是由教师在教学当中向学生硬性加以灌输的，而是应当学生通过反复诵读自主生产的知识产物。

（2）文言字词积累法

文言文中有很多与现代文不同用法的字词和语法，比如古今异义、通假字、虚词等等，令学生倍感困惑。为此，教师应当为学生传授一定的文言字词积累方法，比如，可以为学生总结文言文当中的语法现象，并就此展开语言应用规律的讲解，使学生能够实现文言文语言知识体系的建构，同时，为了提升学生的文言文知识学习体验，教师应当在每节课当中利用几分钟时间为学生创设文言文语言交流情境，使学生获得应用文言文的契机。

3、多途径激发学生的文言文阅读兴趣

《义务教育语文课程标准》提到：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的直接动力。为此，教师一定要通过多方面的努力，来提升学生的文言文阅读兴趣。具体来说，可以通过以下途径：

第一，利用多媒体激发学生学习兴趣。

为了激发学生学习文言文的兴趣，教师可以利用多媒体，以优美的音乐、动感的视频、精美的图画吸引学生。比如，在教学《岳阳楼记》时，我充分利用多媒体，为学生展示一幅幅迷人的自然风光图，并配以优美的音乐，给图画配上精当的解说，通过视觉和听觉的巧妙配合，把学生领入了如诗如画的风景中。课堂在多媒体的辅助下，变得趣味盎然，生动直观。学生的热情高涨，学习效果也就不言而喻了。这样，学生对文言文不再望而生畏，而是興趣横生。

第二，在教学中，根据文言文的需要，在课内穿插一些小活动，如课本剧表演、分角色朗读、文言小故事比赛、微型辩论赛、文言文讨论会、典故大比拼等等，这些丰富有趣的活动能够大大激发学生的兴趣，使他们将精力投入到课堂中去。

在本文中，笔者对文言文阅读教学的现状与策略进行了探讨。文言文的学习是长期的过程，需要付出很多的心血，也需要与时俱进，不断改进教学方法和教学思路。希望本文的论述能够为语文教师以及学生的文言文阅读教学提供一定的思路，能够一点一滴地学好文言文，从而传承优秀的传统文化。

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（作者单位：江西省定南实验学校）