浅谈语文课堂有效提问的策略

曹晓燕

内容摘要：小学语文老师一般都是提问的高手，要不然的话，是很难长时间把控小学语文课堂的。但是，小学语文课堂的提问，同样存在“课堂提问越多越好”等一些误区，需要小学语文老师们注意。然后从课堂提问语言要精炼、课堂提问时机要成熟、课堂提问难度要适中、学生思考时间要充足、问题答案设置要活化等方面进行小学语文课堂的有效提问，以此来掌控语文课堂，激发小学生的求知欲。

关键词：课堂教学 有效提问 策略

我们都知道，小学生的课堂注意力是很难长时间地集中的，一节40分钟的语文课，对他们来说，实在是有点漫长。注意力不集中，老师所讲的知识点就很难被小学生们所记住，授课效果和学习效果都会大打折扣的。因此，很多小学语文老师都想到了通过课堂提问的方式，让学生们把“飞出教室外”的心，再次收回教室里来。这种方法，效果是很好的。但是，如果长期单调地重复使用而不加以变化，也同样会造成枯燥乏味的感觉，而让小学生们再次失去听课兴趣，“放飞心灵”。这就需要小学语文老师们，能够及时地走出自己平时的课堂提问误区，调整或优化自己的课堂提问策略，把最好的课堂教学态度和提问方法，带给自己的学生们，让他们在课堂上的有限时间内，衍生出对知识的无限渴望和回答问题时的无限想象力，以此来培养小学生良好的课堂学习习惯和创造力，提高小学生的学习能力和学习成绩。

一.小学语文课堂提问的三大误区

1、课堂提问越多越好

我所认识的好多小学语文老师，都对小学语文课堂提问存在这样一个认识上的误区：他们认为小学语文课堂提问越多越好。其实并不是这样的，课堂提问是必须要有的，但并不是越多越好。凡事都是有一个限度的，提问太多，反而会造成学生的厌倦和反感，不仅起不到促进学生认真听课的效果，相反地会在无形中加速学生注意力跑偏。所以，小学语文的课堂提问次数要适中，否则就会得不偿失。

2、课堂提问学生一定要回答正确

有的小学语文老师固执地认为，课堂上提问的问题，学生们一定要回答正确;否则的话，就会感到失望，认为自己的教学是失败的，甚至会去批评、责骂回答问题的学生;尤其是在有其他听课人员的情况下，一定要让学生回答正确。其实，这种想法是错误的，这同样是对课堂提问的认识误区，要趁早走出这种误区。学生回答出错误的答案，是很正常的，也正是因为学生的错误答案，老师才能很好地掌握学生的学情，准确把握学生学习过程中存在的难点问题，也为后面的讲课需要加强的知识点提供依据。要鼓励学生大胆回答问题，并且敢于出错，勇于说出自己的真实想法和观点。

3、课堂提问一定要让学生单独站起来回答

还有的小学语文老师，课堂提问的时候，一定要让学生单独举手并且站起来回答问题，要不然的话，他就干脆不叫学生回答问题。这种误区，老师们也要尽早走出来。课堂的提问方式可以灵活多样，对于老师的提问，学生们可以单独回答，也可以集体回答;可以举手请求单独展示，也可以跟着其他学生异口同声地说出一个答案或者纷纷表达出自己与众不同的观点。小学的语文课堂，应该是一个发散思维的地方，而不是“一言堂”或者禁锢学生的思维，更不能是老套、刻板的课堂。

二.小学语文课堂有效提问的策略

1、课堂提问语言要精炼

小学语文老师面对的是一群年龄尚小、心智尚不够成熟的孩子，所以，要想让自己的每一次提问，都能有效且被学生听清楚、听明白，那就一定要做到课堂提问语言精练。也就是说，老师在发问的时候，把自己的提问语言精简一些、凝练一些，不能笼统概括或含混不清，更不能长篇大论了老半天，才冒出一个问题来，让小学生丈二和尚——摸不着头脑。提问的时候，说话要简明扼要，掐中要害，不能太复杂，更不能随意提问，让学生回答的时候，胡乱地自由发挥。老师也尽量不要说到哪算哪，问什么问题都无所谓，最后连自己都不知道自己在提问什么，这就尴尬了。

比如在讲《别饿坏了那匹马》一课时，我提问“学了这篇文章，请大家想一想，这篇文章到底作者要表达什么样的感情呢？”由于我的提问语言很长，所以，孩子们有的没有听清楚，有的听清楚了但是不知道答案，都四目相对，默不作声。于是，我又换了一种问法——“得知真相后，我对残疾青年的感情是？”这样一问，反倒大家能异口同声地说出“感谢之情”、“感激之情”这样的字眼来。这就是课堂提问语言精炼的妙处。

2、课堂提问时机要成熟

小学语文老师，千万不要以为小学生的课堂，无需太过在意提问的时机问题，完全可以凭借自己的意愿，随意提问。这种做法是极其错误的，课堂提问的随意性太强，就会导致课堂教学没有章法可言，学生也不知道老师下一秒到底要干嘛，根本无法跟上老师的讲课节奏，于是索性就不跟了，或者干脆不听课了。提问时机不成熟而强行提问，也会导致课堂教学不顺畅，甚至是出现老师一个人唱“独角戏”等比较尴尬的局面。所以，小学语文老师一定要善于把握课堂提问的时机，才能够确保课堂提问有效，学生回答问题高质。

同样以《别饿坏了那匹马》一课为例，刚上课，学生还没来得及读课文，老师就提问与课文内容有关的问题，这就是提问时机不成熟。当学生们读完课文之后，我讲到“可是迟了！我已经走进他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黄的马草”这里时，真相已经大白，原来残疾青年并没有养马。我知道提问的时机成熟了，于是我发问“文中是围绕着一个善良的谎言被揭穿的过程来展开的，那么，同学们，你们知道这个善良的谎言是什么吗？这个过程表现了残疾青年的什么特点？”提问时机成熟之后的课堂发问，就变得很有效果，学生们一下子就说出了“善良的谎言指的是：别饿坏了那匹马”，关于残疾青年的特点，大家更是说得非常好。有回答“善良”的，有回答“宽厚、朴素”的，也有回答“善解人意”的......

3、课堂提问难度要适中

对待小学生就要用小学生的思维方式，同样的，提问小学生也要尽量用小学生的视角和思维方式。小学语文老师不能够完全按照成人的思维方式或者是对待大、中学生的思维方式去提问小学生，这样的提问就显得难度大了一些，自然会造成更多的无效提问，因为你从提问中得不到任何有效的回应。小学语文课堂上，老师的提问要尽可能地做到难度适中。问一些小学生经过简单地思考就能回答出来或者经过深度思考之后仍然能够回答上的问题，让你的提问起到应有的作用和效果，而不是自导自演、自问自答地进行一节课。课堂提问的难度除了跟问题本身有关系之外，也跟提问的用语、方式等有关，这同样需要小学语文老师高度重视。

比如在《别饿坏了那匹马》一文中，如果我提问“爸爸发现我在书摊白看书之后，为什么要打我？”这个问题对小学六年级学生来说，是难度适中的，所以，他们很快就能回答出来“父亲虽然赞同我看书，但他知道残疾青年的生活的艰难，所以忍痛打了我”。但是，如果我提问“从爸爸打我这一举动中，可以看出哪些人性之美？”这样的提问就难度大了，对于六年级学生来说，这个问题的难度明显超出了他们的学习能力和认知范围。

4、学生思考时间要充足

要想让每一次的课堂提问都变成有效提问，那语文老师就要留给学生充足的思考问题的时间。不能一个问题刚一提出来，就想着让学生们回答出正确答案，这是不符合学习规律的，也是不科学的，除非学生提前知道问题的答案。否则，每一个问题，哪怕是再简单的问题，都是需要一定的思考时间的。留给学生充足的思考时间，做一个有耐心的语文老师，“静待花开，静待成长”。小学语文课堂，要讲解的内容并不是特别多，所以，每提问一次就要有一次的效果，不能单纯地为了提问而提问，也不能单纯地去追逐提问的次数而忽略回答问题的质量。

如《别饿坏了那匹马》一课，我提问道：“文中主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德，同学们，你能试着找出来几句吗？”这个提问，表面上是在发问，其实是在引导学生如何去学习，如何去具体地分析人物的品德，即要抓住人物的言行、神态、心理等。所以，这个提问之后，就要留给学生更多地时间去速览课文，然后找出具体的言行、动作等句子，再去试着分析这些句子表现了文中人物什么样的美好品德等。留给学生思考的时间充足了，提问才会更有效，回答就会更完整。

三.小學语文课堂提问的注意事项

1、避免无意义的重复发问。有一部分小学语文老师，因为长期和小学生打交道，所以，总是害怕小学生们听不清楚，就会在无意之中，把自己所说的话多次重复。时间长了之后，这种习惯就被带到了自己的语文课堂之上，不论是讲课，还是课堂提问，都会有意无意地多次重复自己的话。这样就出现了无意义的重复发问，会让学生们感到不自在，久而久之，造成的后果可能就是重复多次的话，反而学生们听不进去了。尤其个别老师，因为重复发问，都形成了自己的讲课口头禅了，比如“写上了吗”、“听懂了没有”、“听清楚了吗”“我再重复一遍”、“谁来说一说”等。

2、避免多次重复提问同一批学生。有些语文老师，是无意之中，多次重复地提问一些学生，自己因为讲课太过专注，也注意不到;而有些语文老师，是已经习惯了多次重复提问同一批学生，他们要么是提问经常举手的学生，要么是提问好学生，要么是提问后进生，总之都是同一批学生;甚至一学期或者一年下来，班里都有从来没被老师提问过的学生。这样的重复提问同一些学生，课堂提问有效性自然会大为降低。

综上所述，小学语文老师想要确保课堂提问的有效性，首先要走出“课堂提问越多越好”等三大认识上的误区，然后精炼自己的课堂提问语言，准确把握课堂提问的时机和问题的难度，并且给学生留下充足的思考时间就可以了。

参考文献

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[3]蒋琴.浅谈小学语文课堂有效提问教学策略[J].教育现代化：电子版，2015（013）：56.

[4]乔宁霞.浅议小学语文课堂有效提问的策略[J].青少年日记（教育教学研究）， 2018（001）：166.

（作者单位：甘肃省庆阳市环县环城镇袁掌小学）