如何提高小学语文童话教学效果

邢吉贵

内容摘要：童话这种体裁源自人类精神世界，和人的心灵密切相联，有着丰富的幻想性，表现手法夸张有趣，能够激发儿童想象力，培养审美情趣，是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。本文通过介绍童话的特征及表现手法，论述小学语文童话教学的特点和重要性，提出实现童话有效教学的策略建议，以期为小学语文童话教学提供参考借鉴。

关键词：小学语文 童话教学 策略

童话教学，就是师生利用课堂这一载体，选择适宜学生阅读的童话文本，由教师与学生共同学习此教学内容，在共同交流的过程中，促进学生智力发育，塑造学生的完整人格。在现如今的语文教材要求中，童话教学担负着“人文性”与“工具性”的双重任务，符合小学生心理发育特征，是提高小学生语文综合素养不可或缺的重要途径。

一.童话的特征及表现手法

1.童话的特征

童话的特征主要体现在三个方面。第一，充满童心的幻想。与一般意义上的幻想不同，童话的幻想与儿童心理特点相契合。如，《小白兔和小灰兔》是教育学生热爱劳动的一则童话，其描写手法并不是生活化描写，而是以大胆的幻想表现出来，描述了现实生活中不可能实现的情节，且这种充满童心的幻想又是有一定现实依据的，对于小学生来说，在趣味故事情节的吸引下，通过体会两种不同的对待劳动的态度，从而懂得热爱劳动的思想。第二，充满童趣的拟人手法。富于幻想是儿童的天然特质，在儿童眼中，一切动植物都与人无异，有思想、行动、说话的本领，有丰富的感情。童话通过运用拟人手法，将动植物以人格化，赋予其人的个性情感，进行歌颂、讽刺、劝诫，从而实现教育效果。第三，故事情节生动完整。小学生有着强烈的好奇心，童话故事中，情节生动曲折、引人入胜，符合小学生的心理特点。如《小马过河》，从小马领了妈妈交待的任务，到中途无法完成任务之时老牛、松鼠的一番建议，再到小马无法抉择返回家找妈妈问该怎么办，最后到妈妈一番话让小马懂得遇事善于分析、勇敢实践的道理，几个“角色”刻画的鲜明深刻，充满哲理，故事情节生动完整，满足了小学生的猎奇心理。

2.童话的表现手法

童话的表现手法大致有三种，即夸张、拟人、象征。童话的夸张是极度而强烈的夸张，从故事内容到形式都运用夸张手法表现，读之趣味横生，又觉得合情合理，也就是“夸张处于最能表现幻想之处”。拟人就是对事物进行人格化处理，对世间万物赋予人的行为、情感，使童话富于有虚有实的创作美感，折射故事情节的新奇有趣。象征是以形象化的事物表现抽象的概念，如，童话故事中，狐狸就是“狡猾”的象征，公主就是美丽善良的象征，象征是童话故事的基础和铺垫。

二.小学语文童话教学特点及作用

1.小学语文童话教学的特点

从小学语文教学的特点来看，主要有以下三个方面。一是幻想丰富。童话本身的特质，决定了童话教学有着丰富幻想，通过幻想，激发学生想象力，故事情节曲折又夸张，吸引小学生注意力的同时，培养小学生的想象能力。二是情境生动。童话故事情节丰富，人物形象生动饱满，语言充满趣味，童话教学情境自然是生动而有趣的，教师借用精妙的情境，导引学生走进童话世界。三是多元化主题。童话教学基于童话故事，融合了审美、知识、哲理等，主题丰富多元，在不违背主题的前提下，通过教学活动，将多元主题向学生解读，使其在深深印刻在学生脑中，逐步积累学习经验。

2.小学语文童话教学的重要作用

小学语文童话教学有着重要作用。童话富于幻想、象征、夸张等，语言浅明有趣，故事情节灵活曲折，与小学生心理特点十分契合。一方面，通过童话教学，使学生感受到童话的乐趣，从而调动学习兴趣，提高学习效率。童话的幻想色彩浓厚，学生在童话课堂上徜徉，如同在荒诞离奇、充满想象的世界里自由翱翔，在这个过程中，培养、提升学生的想象力，进而塑造思维与创造能力。另一方面，童话世界就像一个幻想的国度，学生走进这个富有强大吸引力的“王国”，结合教师的指导感受“王国”中发生的千奇百怪的故事，愉悦身心的同时，提高学生的阅读能力，使语言表达能力随之提升。童话故事中，人物想象鲜明，故事性强，教师利用角色扮演的方式开展教学，让学生通过表演感悟童趣，从而调动学习主动性，为学生表演能力的培养奠基。

三.提高小学语文童话教学效果的策略建议

1.理解童心，转变童话课文解读视角

童话教学中，教师对童话的文本解读能力，对童话教学格局有决定性作用。教学内容怎样选择，如何建构幻想空间，形成现实与幻想的错位效果，都需要教师具备较好的文本解读能力。要解读童话文本，需要教师站在童心的角度去理解、讲解文本主题。童话所蕴含的主题是能够帮助学生认识世界，与外界进行交流，在未来的学习生活中，逐步淬炼成个人发展的价值主题。教师不论面对哪种难易程度的童话文本，都要注重解读其本质内涵，进而对教学目标进行明确，使童话课程能够真正走进学生的心中。

同时，要使童话学习与学生生活经验有效对接，就要在教学过程中，以童心去理解童话文本，进而启蒙引导学生将知识内化。教师要从小学生的角度，对童话内容、结构、使命进行理解，采取易于学生理解的方式，建构童话素养;教师要结合小学生发展实际，对童话文本中学生容易接受、理解的教学内容进行深入挖掘，摒除成年人的固化视角，通过辩证思考，对童话文本中的感性资源进行挖掘，对某些不足之处进行个性化处理，以最大限度实现童话教学的价值目标。

2.创新方法，凸显童话教学文体特性

在小学生童话教学中，教学方式科学合理，能让学生感受到童话故事带来的“惊讶”，感悟到童话故事的“神奇”力量，进入到童话故事的美妙空间。第一，以游戏精神为引领，实施表演教学。表演能对抽象文本进行形象化处理，让角色扮演中的学生全身心投入，领略童话文本的意境，体悟语言魅力，结合符合小学生的发展特点，教师基于小学生发展特点，采取表演的方法进行童话教学，让学生对童话文本内容有更深刻的感知。第二，合理创设情境，凸显童真童趣。为贴合小学生的思维发展实际，引领小学生进入童趣世界，创设情境可采用以下三种方法。一是直观再现法。利用多媒体网络，采用夸张、比拟等手法，将童话故事主人公形象以动画视频等方式再现，突出形象生动的童话人物特性。二是语言描绘法。这种方法一般与直观再现法结合运用。教师利用声音、语言，将童话故事中人物所处环境氛围烘托出来，让学生如临其境，加深对童话知识的理解。三是启发带入法。小学生进入童话世界，一般是依靠想象来实现，启发带入其实就是启迪学生的想象力，让学生想象童话中人物的情绪，天气的变换，动植物的言行举止等，进而带入到梦幻般的童话世界，获得愉快奇妙的学习体验。第三，基于不同学段，选择适宜的教学方法。学生处在不同学段，心智发育程度有所不同，童话教学的方法也要有所差异。低学龄段学生喜欢听故事、朗读，教师可搭配与童话文本相宜的声音、动作，将童话故事以半表演的方法讲给学生，对于中高年龄段的学生，可在讲授过程中加入小组讨论，引导学生自主探究，进行自由地想象，让学生在聆听童话故事的同时，感悟其中蕴含的哲理，并通过自主探究学习，为习作构思打下基础。

3.重视阅读，提升童话学习质量效果

阅读有利于小学生吸收知识，拓展知识面，促进智力情感发育，提升学生认知水平。小学生在阅读童话的过程中，教师加以相应指导，形成正确的导向作用，能够为学生自觉阅读习惯的养成提供必要条件。第一，结合学生实际，推荐与之相适应的童话作品。教师为学生推荐童话作品，要对其身心发展特点进行把握，从其兴趣爱好层面予以考虑，秉着通达包容的态度，基于学生的阅读兴趣，选择趣味浓厚、内容吸引力强、可读性强的作品，如，《严文井童话选》、《乌丢丢的奇遇》，《爱丽丝梦游仙境》、《格林童话》、《安徒生童话》、《魔法师的帽子》等，最大限度满足各学龄段学生的阅读需要。选择好童话作品后，教师可设置一些针对性问题，利用精致的图片、ppt等设置悬念，以易于引起学生共鸣的多元化资料，激发学生的阅读积极性。第二，培养学生正确的童话课外阅读方式。与课内阅读相比，课外童话阅读侧重对文本进行整体阅读，这就要求学生形成正确的童话阅读方法。因此，教师要对学生童话阅读进行指导，采取多种阅读方法，如，默读、速读、浏览读、反复读等，将这些方法结合运用到童话阅读中;引导学生对于简单、非重点的地方要速读，在比较出彩或难懂得地方要反复阅读;引导学生集中注意力，从多个维度、多种视角，对童话故事的文字内涵进行思考，利用划线、画圈、写简评、摘抄句子的方式，要求学生边读边做笔记，养成正确的读书习惯。

四.结语

童话世界充满幻想，是有别于现实世界的奇妙有趣世界，是基于人类社会发展进程的理想化构造，是启发儿童情智发展的有力工具，在小学生语文教学中，处于非常重要的位置。因此，小學语文童话教学要站在学生的角度，用一颗童心去理解童话，用灵活多样的方式方法，强化学生童话阅读，使童话教学的“童话味”更加鲜明。

参考文献

[1]张静.浅谈小学语文童话教学[J].学周刊，2016，（05）.

[2]肖心生.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2015（08）.

[3]吴慧.浅谈小学语文童话教学走出误区的途径[J].学周刊，2017（06）.

（作者单位：四川省泸州市叙永县向林镇增加村小学）