语文教学中小组合作学习的有效性探索

温月宏

内容摘要：语文是学生学习各科的基础，小学阶段是学生打好语文基础，提升语文素养的关键时期。随着新课改的推进，小组合作学习在小学语文教学中愈发受到重视。小组合作学习不仅能让学生更快的掌握和理解所学知识，提高教学的效率与质量，还能进一步发展学生的思维创新能力和人际交往能力，从而为学生的整体发展奠定基础。本文主要研究了小组合作学习在小学语文教学中出现的问题，并给出了几点可实施的策略。

关键词：小学语文 小组合作学习 研究

二十世纪末小组合作学习的方式在基础教育中兴起，它改善了“填鸭式教育”的不足，使学生开始逐渐进入主动学习的状态，体验学习的趣味性。这种教学方式做到了尊重儿童在学习过程中的主动性、创造性，有利于激发儿童学习的潜能，推动儿童整体能力的提高。但是在当下小学语文教育中，小组合作学习模式的应用出现了许多问题，这阻碍了语文教学的改革，不利于语文基础教育的发展。笔者结合小组合作学习的背景及自身经验，在本文系统论述了在小学语文教学中，如何最大程度提高小组合作学习的有效性。

一.小学语文教学中小组合作学习出现的问题

1.引导不足，忽视组织形式

笔者某次听语文公开课，在进行到小组合作环节时，几个学生在位置上并没有讨论老师所给的问题，有两个学生还在那里讨论昨天看的动画片，其他学生则在座位上做好，但都没有讲话。笔者感到疑惑，在课后去询问这一组的学生在小组合作学习中是否有组长引导讨论问题，有个学生说，他虽然作为组长，但是他不知道如何引领其他学生进行讨论，而且他认为有些学生并不听他讲的话。

笔者认为，小组合作学习应该是在内部组员明确自身任务时，有序的进行对教师所给出问题的探讨，从而达到高效课堂教学的目的。这几个学生却在小组合作学习时开小差，组长也未做好自身的工作，组员也不知道自己的任务，这就造成了小组合作學习效率低，学生也未从中提升自己。

2.探讨内容过多，学习效率不高

在一节古诗词的语文公开课上，教师为了体现在教学中小组合作学习的充分应用，一节课围绕“作者背景”“一词多义”“句意分析”“课文背诵”进行了4次小组合作。在小组合作中，学生们激情讨论，你争我辩，但谁也不听谁的，最后的结论也是各执一词。

在这堂公开课中，学生的的主动性得到了充分的发挥，也有了更多的话语权，但仔细探究下来，这种小组合作学习模式无疑降低了课堂效率。小组合作学习应该是组员在争辩问题时，能够吸取他人长处，认识自己不足，从而得到问题的最优解。过多的小组合作丧失了小组合作真正的意义，对发散学生的思维能力也会产生不利影响。

3.缺乏指导，忽视教师作用

在某节语文课上，学生们就教师的问题进行了积极的讨论，教师则在一旁注视。过了一会，教师感觉讨论结果不尽人意，就让学生们重新开展讨论，但是学生们对此也感到茫然，因为讨论中内容并未发生改变，他们也不知道应该说些什么。

近几年来，新课改也一直在倡导在教学中要重视学生的主体地位，不能让教师“一言堂”，但如果应过多重视学生而降低了教学效率，使学生不能学到知识，获得进步，也是不可取的。优质的教学是充分利用发挥学生和教师之间的相互作用，促进学生和教师的共同进步。因此，只有重视教师在教学中的引领作用，才能最大限度的提升小组合作学习的有效性。

二.小组合作学习在语文教学中的意义

1.有利于因材施教

在教学活动中，教师必须要做到独所有学生一视同仁，但不能同法同教。每个学生都是不同的个体，他们的学习方法、思维方式、接受程度各有不同，如果对学生运用相同的教学方式，不能够培养出优质的学生。因此，教师要运用有效教学方法，激发学生潜能，就必须对学生有足够的了解和认识。

小组合作学习的过程中，教师可以留有富足的时间让学生们大胆讨论，抒发己见，在这段时间内，教师能够知道学生学习中的不足，思考问题的欠缺等问题。在此基础上，教师就能根据学生的特点对不同小组进行不同的指导，这也避免了同等教学进度对接受度不同学生造成的影响。小组合作学习有一大优势是学生能够集中把学习中的问题反映给教师，教师能及时了解学生学习过程中的不足，这有助于教师调整教学方式，让更多学生准确掌握新知识。小组合作学习在一定程度上对学生个体的发展起着积极的推动作用。

2.有利于突破创新教学

传统的教学以“填鸭式”为主，学生不去了解所学内容，教师教什么，学生就学什么。例如，在语文教学中，一般是教师先解读课文字词、中心思想、描写手法，而学生课上更多的时间是“记笔记”。这导致学生能够主动听，主动思考的时间不多，对知识太过敬畏，缺乏质疑精神。学生在这种教学模式下，学习压力大，找不到学习乐趣，容易产生“厌学”情绪。

小组合作学习以学生为主体，教师则起指导作用。在整个过程中，学生可以根据教师的问题畅所欲言，这极大提高了学生交流与思考的能力，也让学生体验到了学习的快乐，特别是解决问题后所带来的成就感，对学生品质、能力的发展都有促进作用。

小组合作学习让学生对“学习”和“知识”都有了新的认识和定义，这打破了传统教学的局限性，学生在学习中的自主性加强。这对教学效率的提高和教学模式的改革都有着重要作用。

3.有利于学生的全面发展

经济和科技的发展，使得社会对人才更加重视。教育是培养人才最为直接有效的手段。小组合作学习为学生整体的发展提供了一个较为开放的平台。在讨论交流问题的过程中，学生的社交能力能够得到提高，还能认识到自身的不足。交流的开放性，有利于学生发散思维，发展创新思维。在小组总结中，能增加对旧知识的理解，对新知识的认识。因此，小组开放学习有利于学生整体能力的提高。

三.提高小组合作学习有效性的策略

1.教师要明确职责

小组合作学习中，教师要有效发挥自身的指导作用。当小组出现问题无法解决时，教師要引导他们分析问题，找出解决问题的思路;当小组内部出现矛盾难以调和时，教师要帮助他们认识到朋友、合作的重要性，教导他们在待人接物上要有广阔的胸怀;在分配任务，明确各自职责时，教师要密切关注各小组的动态，给他们合理的建议，以充分发挥小组合作的优势。同时，教师要注意学习最重要的不是结果而是过程，对学生而言，在学习中除了获得知识，促进身心健康发展也是非常重要的。团体合作中，学生对突发问题的处理，人际交往的处理，学习问题的处理方式等都是评判小组最后成绩的指标，而不能单一的以小组学习结果为最终成绩。

2.科学分组，提高学生学习能力

科学合理的分组是提高小组合作学习效率的重要基础。在分组时，教师要考虑学生个人的特点和情况，再结合不同小组的发展目标，把学生分到与之匹配的小组中。最为重要的是，教师要考虑学生的互补性。例如，两个性格同样活泼且能力不错的学生不适合分到一组，因为在明确组员职责时不好分工，且两人易打成一片，讨论问题时也容易发生争执，这会使小组在未来的合作中出现许多本可以避免的问题。

小组合作学习的目的就是提高组员的学习能力，学习能力分为独立学习能力和合作学习能力。在小组合作学习的过程中，教师应激发学生发挥自己的潜能，促进学生自主学习，同时要让学生明白自己在团队中的作用，学会取长补短，发挥优势，弥补不足。

3.明确合作目的，培养学生小组意识

小组合作学习方式在教学中的应用就是为了提高教学效率和学生成绩。处于小学阶段的学生对自身和事物的发展都不明确，教师应帮助他们认识到小组合作是为了提升自己，让自己更好的学习，它只是区别于传统教学的另一种学习模式。

每一个学习小组都是一个单独的集体，学生要处理好个人与集体，集体与集体之间的关系。个人和集体的关系会影响到集体的学习效率与进度，例如，笔者在听某节公开课时，一小组的两个学生对老师的问题各执一词，互不相让，其他组员也未能有效调节，这就导致整个小组不但没有完成任务，也遭到了教师的口头批评。所以学生要明白集体存在的作用与意义，在集体中要正视自身的职责，处理好与其他组员的关系，让个人的进步推动小组的进步，反过来小组的进步也会推动个人的进步。小组和小组之间的关系也应该得到维护，不能因为分了学习小组，就形成了各自的“小帮派”，这是不利于班集体的整体发展，对班级成员的关系也产生不利影响。因此，学生要树立集体意识，让小组成员间拧成一股绳，从而促进各自的发展和进步。

四.结束语

综上所述，小学语文教育工作者要认识到小组合作学习对课堂教学和学生发展的重要性。通过小组合作学习推动小学语文教学的变革，优化教学环节，改善教学成果。同时，用更加科学合理的方式引导学生智力、能力、思维的提升。从而推动祖国教育事业的进步。

参考文献

[1]吴岩.小学语文小组合作学习的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：167.

[2]康继红.小学语文课堂合作学习活动的开展研究[J].学周刊，2019（22）：55.

（作者单位：甘肃省临潭县城关第六小学）