片段训练作文课堂教学策略

安福喜 蔡斌

内容摘要：作文片段训练是小学语文教学的重点，也是难点，片段训练的成功与否，直接关系到学生写作能力的发展与提高。也是学生语文素养的写照。片段训练作文课堂教学，要从这几个方面入手：培养观察能力，指导写法，重视评价。本地区的教师在这种教学策略的指引下，作文教学方面有大的提升，产生厚积薄发的影响。为提高本地区小学生语文素养打下坚实的基础。

关键词：小学作文 片断训练 写法 评改

在片段课堂训练中，教师要引导学生进行系统的观察训练，从多角度、多侧面去观察并了解周围的事物，写作时，再把感知形象从记忆中抽取出来，作文时就有话可说了。写作训练还要指导怎么去写，怎样写出来才感人。写好后还要进行有效的修改，让习作语言更流畅，内容更具体，感情更真实。为此，课题组成员提倡利用片断课堂教学策略来丰富学生的写作素材，提高学生的写作技能。

一.培养观察能力

系统的观察习作训练，是培养学生下作能力的有效途径。雕塑艺术家罗丹说：“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”老师引导学生把观察的范围从课本扩展到周围的景物。指导学生注意季节更替的变化，观察植物的生长，动物的习性等。还有身边的变化。比如班级有些同学某一天穿了新衣服，老师就可以让学生观察这位同学的变化。比如我们班的学生种了大豆，老师提醒学生在家里对大豆进行细致的观察;有家里养小动物的，也可以让学生对小动物进行观察，写出观察日记。只要我们留心观察，认真思考，就会发现我们身边有很多写作的素材。学习观察，就要留心身边的人和事，注意生活的细节，这些细节都应该进入学生的观察范围。

二.指導写法

新课标要求中段小学生每学期8次习作，这就要求每两周就应该进行一次正式的写作训练。对此，教师必须有目的地组织学生训练这个单元的内容。思想上要高度重视，精心组织和指导。

教师要紧扣片段训练教学目标介绍写作知识，如记叙文的六要素---时间、地点、人物、起因、经过、结果。要把这些环节落实到每个学生的作文当中，课堂上可以先说后写，这件事发生在什么时间，什么地点，有哪些人物;这件事的起因、经过、结果是什么？学生说完再进行提问，让学生在回答中相互学习，明白自己要写的内容和应该怎样去写的技巧。接着让学生自己写出这篇文章的一段或几段，然后停下来。鼓励学生读一读自己的习作，再听一听别的学生是怎么写这样的片段的。听的过程中如果有觉得没有写清楚或者没有写详细的地方，班上的学生可以举手发言提问，在询问中，这些没有写详细的地方就会被发现，帮助小作者完善写作内容和写作思路。如写《难忘的一件事》的习作教学中，就是用了这样的方法取得了不错的效果。自己对要写的内容又加深了认识，写出来的文章也就更有说服力了。我的教学体会是，这样的写作指导要比单纯地讲解写作方法有用得多。

三.重视评价

我国伟大的文学家鲁迅曾经说过：文章不是写出来的，而是改出来的。习作的评改是学生情感的又一次体验与交流。因此，教师应该慎重对待，鼓励进步，指出不足。

怎样进行评价呢？课题组进行了大胆尝试。我们把习作的评价分成两个指标：第一个是基础性指标，第二个是创新性指标。三年级基础性指标是：语句通顺，内容清楚，感情自然。三年级创新性指标是：材料新鲜，语言形象。四年级基础性指标是语句通顺，内容清楚，表达有序。四年级创新性指标是感情自然，材料新鲜，语言形象。要求90%的学生达到基础性指标，70%的学生达到创新性指标。让学生和老师一起来评改作文。把这些指标刻成图章，如把三年级基础性指标刻到一个图章里面，创新性指标刻到一个图章里，后面留出没有涂色的五星，让孩子根据习作的内容涂出相应的五星。学生看到五星，很直观的就可以知道自己在哪些方面好，哪些方面还欠缺。让学生自己来评论作文，既方便，又实用，节约大量的时间，学生也可以在评价过程中体会别人作文的优点，起到很好的作用。同时也减轻老师批阅作文的负担。老师可以在备课和课堂教学的效率上下功夫。

本课题立足欠发达地区，探寻小学中段作文片段课堂教学策略。使本地区课堂教学向高效率，高水平方向发展，从而提升本地区学生小学语文素养。

（本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题：GS[2017]GHB1152阶段研究成果。）

（作者单位：甘肃省秦安县兴国第五小学;甘肃省秦安县兴国第一小学）