提升课件质量 优化教学效果

何玉虹

一、英语课件教学的误区

1.英语课件教学的目标设计不合理

有的教师仅停留在英语课件的运用和知识的灌输上，他所研究的是如何运用更多的英语课件把更多的知识灌输给学生。整堂课出现了使用的英语课件种类多、展播次数多、向学生灌输知识多的“三多”现象。教师选用的英语课件多是文字教材的机械翻版和简单重现，英语课件在整个课堂教学中只是“点缀”。在知识的传播过程中，只要求学生死记硬背，不注意知识的理解、消化和运用，忽视思维的训练和能力的培养。

2.英语课件教学使用目的不明确

有的教师为突出英语课件媒体能活跃课堂气氛的特点，生硬地运用一些不切合实际的英语课件，用多种媒体的英语课件重复演示同一教学内容，结果出现教者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱的“三乱”现象。看不出英语课件在教师开展教学活动中应发挥的作用。还有的教师为突出英语课件能增大课堂容量的特点，不考虑大纲的要求，盲目压缩课时，把几课时的内容一课时授完；有的教师为突出英语课件教学能提高课堂教学效果的特点，把一课时的内容分散成几课时，降低教材的难度，减少习题的梯度，虽然形成新题，但达不到电教研究的目的。

3.师生关系主次不分

有的教师在整个教学过程中，尽管各种英语课件走马灯似地展示，但还是不厌其烦地讲课，整堂课以教师为中心，而不是以学生为主体。教师讲解的重心和英语课件的引入不是为了突出重点、突破难点、揭示规律，而是把学生当作被动学习的“机器”。缺乏师生互动，毫无新意。有些教师在教学中没有充分利用CAI教学的优势，只顾对计算机的操作和知识滔滔不绝的讲授，很少与学生交流，也很少启发学生，缺乏师生互动，以致CAI教学成为表面的形式。

二、英语课件制作的选题

1.英语课件选题应结合大纲和教材及其重点和难点

多媒体CAI英语课件所演示的是英语教学内容，是教师思想的具体体现，因此，在确定英语课件的选题时，一定要符合教育规律，体现现代的、先进的教学思想。选题必须符合现行教学大纲和教材，必须明确大纲对教学内容的要求，并处理好教材与课件的关系，教材中的内容不一定全都是英语课件的教学内容，课件中应依据教学目标，抓住重点和难点。另外，英语课件选题的确定必须以先进的教育理论作指导，以学生为教学活动的主体，要符合认知心理学的原理，要考虑开发学生非智力因素。最后，英语课件选题时要体现计算机多媒体交互性的优势，突破传统教学模式的束缚。

2.英语课件选题应针对其他教学手段难以表达的内容

英语课件选题应确保是当前教学或学生学习所急需的，这样制作的多媒体CAI英语课件才会有的放矢。要做到这一点，必须熟悉教学内容，了解学生心理，要能使所制作的英语课件在教学中发挥的作用是其他手段所达不到的，并对突破教学中的难点、重点有着明显的效果。因而在英语课件选题时一定要与有经验的教师多进行磋商，以确保选题的准确性。

三、提升英语课件教学的策略

1.课堂教学模式的更新

协作式教学模式是以学生为中心，教师起组织、指导、帮助和促进的作用，利用学生之间的相互影响，协同学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学模式。

探究式教学模式是指在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用科学研究方法，主动地获取知识，运用知识解决问题的教学模式。

对于以多媒体计算机、网络为基础的信息技术，不能仅仅把它们看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并将这一观念自始至终地贯彻到整个教学设计和各个环节之中。

2.学科内容的更新整合

现代社会知识爆炸，教师不应单一地向学生灌输大量的现成理论和知识，而应依据学生的认知结构，对其加以引导，教会学生获取知识的手段与方式。教材也不再是唯一的知识传递媒介，它仅是学科知识的压缩与精选，这就要求教师在教学中变知识传递与知识复制型课程为知识操作与知识创造型课程，将信息技术与学科整合，把声音、图像等多元化信息引入课堂。教师要坚持理论联系实际的原则，在教学过程中切忌照本宣科；选取的教学内容及素材应具有时效性与典型性；教学内容的组织与设计必须同学生的背景知识、心理特征和知识经验相联系，要符合学生的认知结构和认识能力，增加主体可选择性，为学生提供更广泛的学科学习空间。充分发挥现代教育技术功能，达到优化课堂教学的效果。

[基金项目：基金项目：甘肃省教育科学‘十二五规划2015年度《图像输入在初中英语教学中有效利用的探究》课题（课题批准号：GS[2015]GHB0797）阶段性研究成果。]

（作者单位：甘肃通渭县通和初级中学）