MOOC平台对高职院校教学模式的影响及对策

郜馨

一、引言

随着我国高等职业教育的迅猛发展，高职院校办学规模的不断扩大，高职院校早已从我国高等教育的辅助和配角地位慢慢转变成为我国高等教育的重要组成部分，成为了中国高等教育主要力量之一。现在，我国的高等职业教育肩负着培养我国经济发展、产业升级、服务管理等迫切需要的高技能人才的使命，在我国经济社会发展中是不可或缺的重要角色，具有不可替代的重要作用。社会发展对高职院校毕业生提出了更高的要求，国内大部分高职院校为应对新的挑战，基本都提出了以就业为导向的办学思想和学生毕业即就业的办学目标，因此，作为学生在校内最重要的学习过程，高职院校教学模式改革就显得势在必行。随着信息技术飞速发展，多媒体教学、网络教学、双向互动教学和碎片化学习的优势不断得到体现，传统的教学模式必将被MOOC教学模式所取代。MOOC最基本特征是大规模、开放性和在线互动，MOOC的基本理念就是是促进优质教育资源的开放共享，这将对我国高职院校教学模式改革产生强烈的影响。

二、MOOC教育平台现状

MOOC（Massive Open Online Courses）简称大规模开放在线课程，中文称之为慕课，是一种针对于大众人群学习的在线课堂，在MOOC平台上，每个人都可以通过网络来在线学习。MOOC是现代远程教育的最新发展，它是一种通过开放、共享教育资源形式而发展起来的新的教学模式。MOOC是以主讲教师负责的、支持大规模人群参与的一种基于网络的教学过程，主要包括讲课视频、作业练习、论坛活动、通告邮件、测验考试等要素。2012年MOOC以教育平台方式在美国得到极速发展，出现了edX（基于MIT和哈佛），Udacity（基于斯坦福）和Coursera（基于斯坦福）三大最知名的MOOC平台，截至目前，全球已发布了80多个大大小小的MOOC平台，其中Coursera是全球最大的MOOC平台，该平台集合了全球110多所大学和组织加入，上线达到688门课程。

我国也非常重视MOOC教育平台建设，“十二五”期间，教育部从政策、资金、平台建设等方面不断推动中国MOOC教育资源的发展。经过几年的发展和建设，国内目前主要有6大MOOC教育平台。一是清华学堂在线，该MOOC平台于2013年10月上线，是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台，平台上总共165门课程，其中清华大学本校12门课程，其他为edX课程。二是东西部高校课程共享联盟，该平台于2013年4月组建，全国73所高校加盟，平台目前上线课程42门，其中认证课程23门。三是上海课程共享中心，该平台于2012年5月组建，只有上海本地30所高校加入，平台目前上线课程52门，其中认证课程27门。四是全国地方高校UOOC联盟，该平台于2014年5月组建，全国有56所高校加盟，平台目前在建课程10门。五是果壳网MOOC学院，基本是引进Coursera、edX、Udacity、FutureLearn、iversity、 学堂在线、台湾大学MOOC项目组、复旦大学等平台课程，平台共有1247门课程。六是爱课程网（中国大学MOOC），该平台是教育部、财政部“十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台，高等教育出版社主办。平台目前在授课程10门，即将上线51门。

三、MOOC平台对高职院校教学模式的影响

2015年教育部工作要点第15条提出要“继续加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制，加强“慕课”建设、使用和管理”。2015年初，教育部确定了MOOC建设的基本框架，其中涵盖了高等职业教育，汤敏倡导的“慕课最大的空间和机会实际上是在职业教育”，就是鼓励高职院校加快慕课资源和教学平台建设，加快提高国民的职业技术和学习能力。

总体上看，MOOC教育模式的迅速发展已经激起国内高职院校进行教育教学改革大范围的讨论及研究，但是如果只是将MOOC简单移植到国内高职院校是行不通的，还存在一定的问题。我们知道，MOOC平台网站本身不产生教学内容，而依靠用户（教师）产生内容，并吸引其他用户（学生）进行学习，现有的MOOC平台都是由国外或者国内的高水平重点大学参与的，课程设计和教学模式上都和高职院校存在很大差异。因此，目前高职院校学生利用MOOC平台学习主要存在以下一些问题：

1、语言问题，当前国外和国内部分MOOC平台上的课程主要是英文课程，这对学生的语言要求高，而高职院校学生本来就英语底子弱，无法进行有效学习。

2、内容问题，现有的MOOC平台主要针对本科教学开设的课程居多，针对专科教学开始的数量很少，因此并不能完全适合高职院校学生进行学习，需要借鉴和改造后才能适合专科生使用。

3、教师问题，高职院校教师信息技术素养均衡，掌握信息技术的能力参差有别，对MOOC教育的理解不全面，选择适当的方式将讲课内容进行碎片化整理并发布的教师不多。

4、学生问题，高职院校学生自主性学习弱，如果没有有效督查，往往因为各种原因只上了一两次课就会放弃，在MOOC教育平台上参与性不强、缺乏学习讨论氛围，达不到有效的学习效果。

四、MOOC平台下高职院校教学模式改革的措施

我们知道，MOOC教育课程是一种以学习者为中心，以动态发展的学习内容为特征，通过在线交流提供全面及时的学习反馈的免费开放网络课程。MOOC具有显著的六大特征：一是MOOC平台要求有专业教师引导学生上课，不仅仅是单纯依靠学生自学；二是MOOC平台上的每门课程持续时间与通常高职院校教育周期一样，一般为5-20周时间，在每个教学周内分模块、分知识点进行教学，学生每周都要上交作业，平台会给学生足够的练习机会，进行知识巩固；三是MOOC平台上的授课都是以碎片式课件和闯关式学习为主要手段，实行片段化教学，具有完善的学习流程管理；四是MOOC平台上的课程内容都是以视频录像为主要教学方式，每个教学视频一般都在5-20分钟，同时辅之于其他图文声像学习资料，期间穿插小测试，以检验学生的掌握程度；五是MOOC平台教学强调在线交互，网络交互包括教师和学生之间的交互、学生与学生之间的交互。而且平台鼓励学生互助互学，通过互相评价、互助答疑解决学习中存在的评价量大和疑难多的问题。通过论坛投票对问题排序，让教师重点回答大家普遍存在的疑难问题；六是MOOC平台在学生一门课程学习完后如通过了该课程的学习考核，平台就可以进行学生修学认证和学分认证，给学生发放合格证书。因此，针对以上6个特点，高职院校利用MOOC教育平台进行改变要做到以下几项措施：

1、联合国内高职院校建立针对高职院校教学的MOOC平台。针对目前的国内的高职院校MOOC专业课程来源不一、难度参差、内容重叠、缺乏连贯、难以形成完整的课程群的现状，从高职学生的基础和需求出发，以高职学生能力培养为驱动，保持课程群概念和逻辑的连贯和一致，建立统一的网络模拟实验环境和实际的物理实验环境，建立开放课程录制示范环境，支持碎片化开放课程课件的制作和编辑，建立开放课程的通用制作标准与规范。联合国内已经开展MOOC教育的高职院校，建设开放课程示范课程，开展基于海量开放在线教育平台开展教学实验，探索面向开放课程教育的翻转课堂等新型教学方法。

2、高职院校专业教师自己首先要积极参与MOOC课程的学习和制作。专业教师要在国际、国内知名MOOC平台上进行学习，并根据自己专业特色选择部分课程学习，站在学生的角度学习、了解MOOC课程知识结构，熟悉MOOC平台的学习组织方式、掌握MOOC平台的考核方式和成绩评定等过程。通过对比不同MOOC平台间教学模式的差异，寻找适合高职院校的教学模式和方法，并且还可以选择适合高职院校学生的课程直接给学生学习，有条件和能力的教师还可以利用Google公司2012年9月推出MOOC的开源制作工具Course Builder制作自己的教学课程。

3、高职院校要鼓励在校学生积极参与MOOC课程学习。探索承认学分的教学制度，教师要主动在教学过程中向学生宣传MOOC学习理念，鼓励他们通过在线学习掌握专业知识点，引导学生有组织进行在线学习，帮助学生选择MOOC课程，对学生选择的课程进行指导跟进，组织讨论，避免学生中途放弃学习，有效的推进学生的学习兴趣和学习效果。

五、结语

在信息技术飞速发展和网络宽带大提速的支持下，高职院校学生通过网络进行MOOC学习的过程显得非常简单和方便了，在高职院校积极推进并利用好已有MOOC课程是高职院校教学模式改革的当务之急，但是如何适应MOOC这种现代化教学手段和方式还是高职院校面临的重要挑战，需要一个较为漫长的摸索过程。

参考文献

[1]张娜.基于Moodle平台的高职院校网络教学模式研究[J].电脑知识与技术. 2015（23）：107-108

[2]查静，李旭.高职院校慕课平台建设的意义及研究述评[J].漯河职业技术学院学报.2015（5）：140-141

（作者单位：陕西青年职业学院）