论逻辑素养教育在艺术研究生教育中的革新地位

朱昊杰

摘 要： 论文通过文献和事象研究发现“艺术学科研究生逻辑素养较弱”的事实，以及针对中国艺术学科研究生存在的缺乏自身学科立场、知识与实践的整合能力较弱、研讨及写作时表达困难等问题，系统讨论了逻辑素养教育与艺术学科研究生教育之间的补位、本位关系，进而厘清了逻辑素养教育在艺术学科研究生教育中的地位与价值。总之，在可能的艺术教育7.0版本中，逻辑素养教育因其重要性、创新性、紧迫性，而占据了艺术学科研究生教育新任务的革新地位。

关键词：逻辑素养教育；艺术研究生教育；艺术教育逻辑学

中图分类号：G64 文献标识码：A

在思考可能中的艺术教育7.0版本（1）的艺术学科研究生教育中，逻辑素养教育是一个值得探讨的“新任务”。针对中国艺术学科研究生中存在着缺乏自身学科立场、知识与实践的整合能力较弱、研讨及写作时表达困难等问题。同时，鉴于目前艺术教育相关的研究领域中尚未出现逻辑素养教育的研究成果，所以，本文将着力讨论“逻辑素养教育的地位”主题，旨在强调业界应关注逻辑素养教育的问题，谋求提升中国艺术学科研究生教育的水平。

一、艺术学科研究生问题体现出逻辑素养教育缺失

不可否认，当下中国的艺术学科研究生存在的问题，还不仅仅是身心健康的问题，对于个体的基本素养和修业中的学术研究意识、研究能力弱化等问题都是实际存在的。其中，逻辑素养教育缺失，是导致硕博士生研究素养和研究能力弱化的深层次原因。笔者作为艺术学科研究生，进行修业时，在三个环节中发现了艺术学科研究生存在着逻辑素养缺乏的问题：一是筛选文献材料的环节，二是参与学术活动观察各类事象的环节，三是自身尝试输出成果及与他人讨论成果输出方法的环节。通过讨论发现导致学科研究生缺乏逻辑素养的根本原因是，艺术学科研究生之前及之中的教育环节中，鲜少有针对逻辑素养进行的训练。

（一）学位论文体现艺术学科研究生逻辑素养较弱

在人文社会科学领域内的研究活动中，必不可少的一个研究环节是对文献材料进行搜集、筛选与阅览，通过分析材料而生成新观点后，最终输出新的文献材料。笔者作为艺术学科研究生发现许多文献材料在被生成的过程中，就缺乏一套能形成闭环的逻辑架构，从而给后来的研究者在文献材料筛选工作上帶来诸多不便。于是，为验证“艺术学科研究生逻辑素养较弱”这一命题，设计了一个从学位论文反映逻辑素养的实验，并应用于艺术学科研究生群体中与之检测，由此可以发现平素不易发现的问题。

实验样本为艺术学2017-2020年硕、博士论文共计50篇，来源于中国知网，采用的是抽样调查的方式。抽样方法为，进入中国知网“博硕”专栏，从“学位授予单位导航”中选择院校，并抽取该院校的艺术学科硕、博士论文1-2篇。被选院校包含“双一流”高校及其他高校、综合类高校及艺术类高校，被选硕、博士论文包含艺术学下五个一级学科，每个一级学科中均有10篇，其中博士学位论文2-3篇，学术型硕士、专业型硕士的学位论文7-8篇。

实验方法为对“研究方向”“论文研究对象”“论文标题”“摘要内容”“结论内容”五个指标的关联性进行评分，以最终得分结果反映该生的逻辑素养水平。评分方式为，在研究方向、论文标题、论文研究对象、摘要内容、结论内容这五个指标之间两两组合，关联性强计1分；关联性弱计入0分，共计10分。评价标准如下：仅以各指标在文本中呈现出的表述内容作为依据，不考虑作者、读者的主观延伸思考水平，考察各指标是否可以构成对等关系或涵盖关系，是则算作关联性强，否则算作关联性弱。若文本中没有指出该项指标，或对该项指标的界定不清晰，则该项目相关的分值均按0分计算。考察涵盖关系的指标：方向/对象，方向/标题，方向/摘要，方向/结论，摘要/结论；考察对等关系的指标：对象/标题，对象/摘要，对象/结论，标题/摘要，标题/结论（图1）。该实验仅用于测量文章体现的逻辑架构是否清晰，以此反映文章作者的逻辑素养水平，不代表对文章的结论正误、贡献大小等其它方面的评价。

从抽样调查的结果来看，达到6分及以上的样本数量占总样本数量的40.9%，达到9分及以上的样本数量仅占总样本数量的18.2%。故，该实验在一定程度上可以验证“艺术学科研究生逻辑素养较弱”的命题。由此，也揭示了一个基本事实和需要：不可忽视对中国艺术学科研究生逻辑素养的教育。尤其是有的导师就严重地缺乏逻辑素养，包括逻辑学知识、逻辑理性能力、逻辑运用能力等内容，这也是在整体上强调提升艺术学科研究生教育水平的切入点和途径。

（二）逻辑素养较弱源于逻辑素养教育的缺失

对“艺术学科研究生逻辑素养较弱”这一问题，笔者曾与艺术学科毕业生、在读博士研究生就其硕士研究生阶段的培养方式进行过访谈讨论，访谈对象均来自于北京市的高校，包含艺术类院校及综合类院校的相关学院。同时，笔者也在各类学术活动中对艺术学科中各门类的研究生进行过观察，并对修业环节进行过具有针对性的考察和讨论。总而言之，从调查中发现：一个艺术类研究生的逻辑素养有可能成为入学前的考察指标，但逻辑素养教育却很少进入教学环节当中。

首先，专业艺术类院校的研究生在读期间缺失有计划的专项训练。多名艺术类毕业生都提到其在校学习时，针对选定研究方向、撰写毕业论文等方面的教学，属于“授之以鱼”而非“授之以渔”；一名艺术类在读博士研究生评价其现在所接受的关于思维能力、表达能力的训练时，提及其过往的学业中没有接受过这一类型的教育。由此可见，艺术类院校对于研究生的培养过程中，存在着逻辑素养教育缺失的情况。

其次，综合类院校艺术相关学院的研究生教学中没有匹配教育。一是，在选题及开题的环节中，某高校内存在多届“换汤不换药”的现象。尽管不排除研究生想要对其研究领域进行补充研究的这种可能，但确实也存在着研究生照搬范例中的方法，而不进行深入思考及拓展工作的问题，究其原因，仍然是由于在教育环节中只停留于“授之以鱼”。二是，存在着研究生的应试能力与逻辑素养能力不匹配的问题。尽管应试技巧中对于逻辑素养有一定的要求，但许多考试、面试已然形成答题范式，无法完全真实地体现一个人的逻辑素养水平。甚至会出现学生应试能力极强，导致教育者错误估计研究生的逻辑素养水平，故没有匹配适合的教育方案的情况。

与此同时，在艺术研究生教育者群体中也存在着缺乏“要进行逻辑素养教育”这一意识的情况。这些现象与近年来各类艺术学科学术会议中“艺术教育不只是门类艺术的技法教育”的呼声相应，侧面反映出了当下艺术学科研究生教育中的逻辑素养教育的缺失。比如：不清楚艺术学理论与美术学是彼此平行的一级学科，在音乐与舞蹈学中，音乐学是二级学科这样的学科逻辑认识。

综上所述，逻辑素养教育的缺失，在艺术学科研究生教育中，不仅是一个可以被确定的问题，还是一个应该及早注重和切实解决的问题。

二、逻辑素养教育在艺术学科教育诸问题中的特殊性

从艺术学科教育整体地看，作为补位的逻辑素养教育在艺术学科研究生教育当中具有特殊性。“逻辑素养”本身不属于艺术本体的范围内，故在艺术教育中，逻辑素养教育与艺术学科研究生教育是补位与本位的关系，本文将讨论的范围限定在艺术学科研究生的教育之中，是因为针对不同学段进行艺术教育的最终目标不同，而艺术研究生阶段的教育最需要关注逻辑素养教育。在艺术学科研究生教育本位中的诸多问题还没有解决的时候，去讨论一个关于逻辑素养教育的补位问题，是因为逻辑素养教育的作用使得它在艺术学科研究生教育中具有一定的特殊性，这种特殊性分别体现在重要性、创新性、紧迫性这三个方面。正是这种特殊性，让逻辑素养教育在艺术研究生教育中占据了一个重要的革新地位。

（一）逻辑素养教育作为补位的原因

在说明定位之前，首先要说明的是名称界定问题。之所以称为“逻辑素养教育”而不是“逻辑教育”，是为了与逻辑教育中的其它环节区分开。例如，逻辑知识教育，需要对数理逻辑、形式逻辑等内容进行教学，而逻辑素养教育，则需要在自身学科的教学中训练学生去利用逻辑这一工具。对于艺术学科研究生而言，掌握逻辑学知识体系不是必要的，但掌握一套具有逻辑素养的学术方法是必要的。同时，不命名为“学术方法教育”是因为学术方法并非一成不变，它会受研究生的研究方向、研究目标、研究条件等因素影响而改变。所以，最终还是要把关注点落回能生成学术方法的个人逻辑素养上。将“逻辑素养教育”定位为“补位”有两个基本原因。

其一，理解逻辑相关的内容不直接属于艺术知识体系。艺术知识、艺术技能、艺术鉴赏能力等的教育问题，都属于艺术教育本位的问题，至于存在于艺术本体之外的“逻辑素养”在艺术教育中，只能作为补位存在。需要声明的是，补位并不等于次要，在艺术教育学科的立场里，艺术本体视角中的本位、补位是同样重要的，缺少本位则失艺术教育之“艺术”内涵，缺少补位则失艺术教育之“教育”价值。

其二，认知逻辑素养教育被划定在艺术学科研究生教育内容中的作用。在整个艺术教育的环境当中，研究生教育与其它学段的艺术文化教育的目标有根本的不同，例如，对基础教育阶段的学生实行艺术文化教育活动，目标在于拓宽学生认识自身及认知人类文化的视野——文化系统中的艺术文化；对艺术学科研究生实行的艺术专深教育活动，除了要对其艺术知识与技能进行专深教学以外，还要使其意识到自己也是以自身原创性成果来建设艺术学科的一份子，并要求其具有相应的学科建设能力与贡献行为。

综上所述，逻辑素养教育与艺术学科研究生教育是一个补位与本位的关系，清晰地理解彼此的结构关系，有助于更好地认识和切实加强艺术学科研究生的逻辑素养教育。

（二）逻辑素养教育的特殊性定义了其革新地位

研究认为逻辑素养教育作为艺术学科研究生教育的补位价值，具有重要性、创新性和紧迫性这三大特殊性地位意义。

其一，逻辑素养教育在艺术学科研究生教育中始终具有重要性。艺术学科研究生教育的根本目标是要专门为艺术学科的发展培养出具有学科建设能力的人才。艺术学科的建设，既不能缺少添砖加瓦的人才，也不能缺少规划建造屋梁的人才，至少，不能培养毁弃学科的“掘墓人”[1]14-21。由于科学、政治等因素会随时代而变化，从而影响到艺术学科的发展，所以规划建造学科屋梁的人才必须具有高水平的逻辑素养，逻辑素养教育的作用就在于此。由此可见，逻辑素养教育在艺术学科研究生教育的任何一个阶段都处于一个重要地位。

其二，逻辑素养教育在目前的艺术学科研究生教育中具有创新性。当下的艺术教育中，确实存在大量的本位问题尚未被发现或解决，但可以从两个层面看出，作为补位的逻辑素养教育与诸多本位问题相比具有创新之处。从现实层面上来说，发现和关注到艺术学科研究生教育过程中的逻辑素养教育缺失的情况本身，就已经是具有创新性的认识。但这种创新并不是指过去没有人进行过任何相关工作，而是指这方面相关的工作没有被合理地重视和规范化地阐释。例如，笔者作为跨学科研究者，接触艺术学科时查阅了大量的资料，其中有一些当作工具书在使用，仅仅只是用于学术方法、艺术知识的查询，后来才意识到书籍内容本身就具有引导艺术学科研究生对自身、对学科进行有逻辑地建构的功能[2]，但书籍本身没有在培养逻辑素养这一方面来点明其意图。再例如，虽然参与我们访谈的几位研究生表现出了较高的逻辑素养，但这来源于他们在学习过程或有意识、或无意识地习得了某种方法，根据谈话内容来看，他们并不是通过教育者的引导而专门对此进行过训练。更何况确实存在着教育者只将关注点放在艺术技能的培养上、研究生不一定具有自己提升逻辑素养的意識、研究生具有该意识而没有足够的洞察能力等诸多问题，这些均不利于艺术学科研究生逻辑素养的培养。从学理层面上来说，针对艺术学科研究生教育相关的研究中，不乏指出研究生存在各种问题的研究，但目前没有针对逻辑素养这一项目提出的研究诉求，故它具有创新性。

其三，逻辑素养教育在目前的艺术学科研究生教育中具有紧迫性。自2011年“艺术学”升为独立的学科门类以来，已经暴露了许多在学科建设上出现的问题。[3]13-21比如，存在学科培养和专业选题的非专业性突出问题。尽管造成这一现象的原因不可能是单一的，但“逻辑素养教育缺失”一定是其中的原因之一。为了解决艺术学科研究生教育中秩序乱象延续，也为了防止如今的艺术学科研究生带着缺乏逻辑素养的认知去继续进行影响学科发展的建设活动，逻辑素养教育刻不容缓，具有紧迫性。

结 语

综上所述，逻辑素养教育作为艺术学科研究生教育的补位，具有特殊性功能与地位。这种特殊性在于将艺术教育相关工作者的关注点，从艺术学科研究生教育的本位上，引入到同时关注本位与作为补位的逻辑素养教育上，具有一个“革”的意义。结合前文，其在艺术学科研究生教育的任务中，也满足 “新”这一要求。总之，在探索可能存在的艺术教育7.0版本中，逻辑素养教育因其重要性、创新性、紧迫性，而占据了艺术学科研究生教育新任务的革新地位。

注释：

（1）所谓“艺术教育7.0版本”，是喻示应当不断探究中国艺术教育的更新性晋级的版本，拒绝保守性艺术教育的持续行为。参见梁玖《学科立场中的艺术教育概念》，《艺术教育》2020年第9期第13-21页。

参考文献：

[1]梁玖.当代中国学科制度下艺理学的三大认识问题[J].艺术学研究，2019（02）.

[2]张道一.艺术学科研究生应用手册[M].上海：上海交通大学出版社，2014.

[3]梁玖.学科立场中的艺术教育概念[J].艺术教育，2020（09）.

（责任编辑：万书荣）