高校儿童文学教学的多维实践

胡杏

[摘要]儿童文学从学科背景来说，是遭受“冷遇”的，但是在图书市场上又是“火爆”的，这让大家看到了儿童文学在创作、教学上留有很大的空间。从高校儿童文学的教学实践着手，论述儿童文学教学四个维度的实践，即儿童文学也要关注当下、经典作品再读、写作练笔以及学生课堂展示。

[关  键  词]高校;教学;儿童文学;多维实践

儿童文学多是以中国现当代文学中的一个专业方向出现，鲜以一个独立的学科出现;很多学校在课程设置上，也多将儿童文学设为专业选修课。所以，从学科背景上而言，儿童文学是受“冷遇”的。

随着互联网的普及，民众阅读习惯越来越偏向于“无纸化”，据《2019—2025中国图书出版行业市场监测及未来前景预测报告》显示，有三分之一的民众是偏向于使用微信阅读，所以各类图书零售量均有不同程度的下降;而唯独少儿类图书不降反升，可以说是图书市场的一匹“黑马”。

儿童文学课程在学科教学中的“冷遇”与其在图书市场的崛起形成的鲜明对比，让我看到了儿童文学在教学、创作等方面的巨大缺口，也促使我在承担本门课程的教学时，不断思考，以期在儿童文学的教学中有所创新。在教学设计上，本门课程的教学是理论讲述与学生实践相结合的，在具体教学中我突出了学生实践环节。下面我将从“儿童文学也要关注当下”“经典作品再读”“写作练笔”“学生教学展示”等四个维度来论述本门课程的教学实践。

一、“时不我待”——儿童文学也要关注当下

儿童文学的教程有多种选择，高校使用较为普遍的主要有方卫平、王昆建主编的《儿童文学教程》（第3版）、浦漫汀主编的《儿童文学教程》、王泉根主编的《儿童文学教程》等，这些教材的共性是大多以理论教学为主，文中多选择的是较为经典的儿童文学作品来举例或做文本分析，不具备一定的时效性。儿童文学既然是中国现当代文学的一个分支，就需要根据当下的热点、事件、理论新论等补充新的材料或教学范例等，与“时”俱进。

一是儿童文学载体更新导致的儿童文学阅读的革新。传统的儿童文学体裁主要包括诗歌、童话、儿童小说、儿童散文等，主要是以文字为载体的;随着儿童文学市场化的发展，图画、视频等“视觉艺术”逐渐被纳入儿童文学阅读中来，主要表现为儿童绘本、儿童音频故事等。

儿童绘本是图画与文字结合的文本形式，图画承担了绝大多数的文本，具有较强的形象性与直观性，适用于幼儿阅读、亲子共读。而音频故事则改变了阅读的感官形式，变视觉为听觉艺术，有利于儿童听力、想象力等的训练。在教学中，可引导学生讲述绘本故事、音频故事，一方面可锻炼学生的赏析能力，另一方面，可锻炼学生的表达能力。

二是对儿童文学新的阅读文本的推介。教材中推荐的儿童文学文本，都是比较经典的，同时也意味着比较陈旧。在教学中，我以儿童文学领域中最具代表性的奖项为抓手，推荐学生阅读近期获得过纽伯瑞儿童文学奖、国际安徒生奖、全国优秀儿童文学奖、陈伯吹儿童文学奖等的作品。例如《图书馆里的奇妙事》《Hello，Universe》《风雪那年》等。

三是对当下与儿童文学相关的热点或事件的讨论。例如在“中国诗词大会（第二届）”中获得冠军的武亦姝，她是“别人家的孩子”的典范，同时也引发我们思考阅读或者背诗词等对于儿童的现实意义。例如，关于老人摔倒我们该不该扶的问题。这关系到孩子道德观的培养与人生观的形成，我们作为成人，扶，害怕遇到“碰瓷”的;“不扶”，有悖于平时对孩子“助人为乐”的教育。最终，我们讨论出一个折中的结果，即“有智慧的扶”，在扶的时候做好录像。这又让人不禁想，是否是成人把简单的问题复杂化了。

对于具体问题的结果的讨论可能并不是那么重要，但是，问题讨论的过程却启发学生从不同的方面去思考问题，丰富他们思考问题的维度，也让他们在遇到问题时有自己的判断。

二、“众说纷纭”——经典作品再读

儿童文学的文体、历史和文本构建起其最重要的三个维度。在教学中，我除了对儿童文学文体、儿童文学史的讲授外，更重要的是在其中穿插对儿童文学文本的解读。

在儿童文学文本的选择上，尽可能做到广度、精度并举。第一，我会尽可能地选择多种文体的文本，从小说到童话，从诗歌到散文;第二，从文体的国别选择上，国内、国外的文体皆有选择，从安徒生到杨红樱，从叶圣陶到圣埃克苏佩里，从陈伯吹到J·K ·罗琳;第三，从文本的载体上看，既有传统的纸质图书，也有视频、音频类型;第四，挑选的作品的题材范围广泛，有教育类、爱情类、友谊类、动物类等。

对于儿童文学作品的解读，我们不仅仅只是看“故事”、看“热闹”，而是对文本进行肌理式的剖析或重新认识。例如，读叶圣陶先生的童话《稻草人》：叶圣陶先生通过一個稻草人的眼睛，向我们展示了它的所见所闻，也从侧面向我们揭露了二十年代的中国农村的风雨百态，同时，告诉我们儿童也应该面对真实的社会人生以及痛苦之于儿童成长的意义。读刘心武的《我可不怕十三岁》，我们则可窥见一个十三岁的少年的心理成长，其中充斥着小小少年的怀疑、不认输精神。对《白雪公主》的再次解读，我们不仅看到了王子和公主的童话故事，从另一个层面上，也看到白雪公主作为女性，她的不独立性以及“王子公主”类型叙述的虚构性。我们不禁要问，“从此，王子和公主过上了幸福的生活”，然后呢？

三、读书不如写作——儿童文学写作练笔

毫无疑问，儿童文学教学承担着双重的任务：知识输入，知识输出。那么，写作无疑是儿童文学知识输出最好的一种形式。

因考虑到所带班级的学生较多，故选取了儿童文学中相对好把握的“儿歌”和“儿童故事”来做写作练习。收作业则使用了“蓝墨云”平台，让学生直接在网上提交作业，利于共享作业，便于分组互评，且评分透明化。

本门课程回收“儿歌”创作小作业201份，经过统计，按照题材和内容等将同学们的作品归纳为四类：日常琐事类、动植物类、自然现象类、人际关系类。从整体的精神面貌上看，同学们所写儿歌偏向乐观、积极的一面;结构上较为规整，多押韵，读起来富有音韵美;内容较为简单，多贴近生活，主题单一，符合儿童的认知心理。现列举一二。

猪年到，真美妙

逛花街，花儿俏

放烟花，燃鞭炮

小朋友，齐蹦跳

迎金猪，众欢笑

——《迎金猪》（伍××作）

上刷刷，下刷刷，我们来把牙齿刷

扣衣衣，套裤裤，我们来把衣服穿

系领巾，背书包，高高兴兴上学堂

鸟儿叫，花儿笑，遇到老师要问好

——《小朋友习惯养成歌》（黄××作）

儿童故事小作业共回收101份，篇幅在100到800字不等，按照内容等大致分为：生活故事、动物故事、人物故事、科幻故事等四类，表现的主题内容主要有：生活习惯养成型、亲情型、友情型、生活哲理型等几类。叙述角度上，一般都是从儿童，或者拟人化的儿童——动物的视角来写人或事，以及从人或事得到的启发，即拥有“儿童本位观”。也有少部分学生是从成人的角度出发，意在引导儿童、教育儿童。现列举一二。

放学后，杰尼回到家马上找爸妈拿手机玩王者荣耀;米妮回到家即马上做作业。期末考试后，杰尼因成绩不理想，整个暑假都在补习班补课，而米妮成绩非常好，欢快地玩了整个暑假。

——《杰尼和米妮》（李××作）

爸爸要上班起晚了，妈妈在手忙脚乱地帮爸爸准备东西。妈妈让小明也帮爸爸做点事情。小明皱着眉头左思右想，灵机一动，高兴地说：“爸爸，我来帮你吃早餐吧。”于是把妈妈给爸爸准备的早餐吃完了。最后，爸爸只能饿着肚子去上班了。

——《帮爸爸做点事情》（植××作）

《杰尼和米妮》的故事简单、贴近生活又富有启示性，这个故事告诉我们：第一，要在对的时间做对的事情，否则，即使再付出双倍努力也于事无补;第二，要自律，该学习的时候就要认真学，该玩的时候才可以放心玩。《帮爸爸做点事情》则幽默又风趣，小主人公机灵古怪，帮爸爸“吃早餐”，让人又爱又恨，不忍心责备他。

四、翻转课堂——你的课堂我来“秀”

儿童文学知识的输出，除了写作外，翻转课程，让学生作为课堂的主体来展示，老师或其他同学来点评，也是一种很好的形式。

在儿童文学的课堂上，以“介绍你最喜欢的一本儿童文学作品”为主题，让学生分小组依次在课堂上展示，控制时间在8～10分钟。具体形式可以有多种：PPT讲课、分角色表演、朗诵、配音等。学生展示完后，先由其他同学进行点评和提问，然后，再由老师做点评和总结。

在展示的过程中，80%的小组选择了PPT讲课的形式，对学生而言，这种形式可操作能力最强，便于分工、合作;于老师，则可从PPT制作、对作品的理解、语言表达等多个方面考量学生。10%的学生选择了表演，在表演时学生还准备了道具、提示PPT等，表演饱满、活泼，且在原故事的基础上，加入了现代生活的元素以及他们对故事的理解，很好地体现了对儿童文学的创新。另外，还有10%的学生选择用讲述故事的形式，在讲述的过程中，更多的是用表情、动作、声音等因素去塑造故事，用留白的方式启发听众思考。总体来说，此种方式比教师单纯地讲述儿童文学的课堂有效。“翻转课堂”给予学生的活力、创造力可能是传统课堂没法给予的。

总之，高校的儿童文学教学需要不断去重新认知，不斷地与时俱进，贴近儿童、贴近学生、贴近生活;在教学方式、手段上也要勇于尝试和实践，通过讨论、表演、写作、学生展示等多维手段来调动学生上课的热情，才能把儿童文学这门课上得丰富多彩、摇曳多姿。

参考文献：

[1]王泉根.儿童文学教程[M].北京：北京师范大学出版社，2009-09.

[2]何敏怡.高校儿童文学课程体验式教学刍议[J].语文建设，2015（2）.

[3]高博涵.高校儿童文学教学的五维空间[J].牡丹江大学学报，2019（7）.

[4]刘秀娟，王泉根.儿童文学研究有一辈子忙不完的事[J].长江文艺评论，2017（12）.

作者简介：胡杏（1989—），女，湖北钟祥人，硕士研究生毕业，学术方向：中国现当代文学。现为华南农业大学珠江学院人文学院教师。

作者单位：华南农业大学珠江学院人文学院