基于超星学习通《幼儿舞蹈编创》教学模式研究

邓芸虹

[摘       要]以《幼儿舞蹈编创》课程为例，对基于超星学习通的移动教学平台的教学模式进行研究。首先，介绍引入超星学习通软件。其次，对基于超星学习通平台的《幼儿舞蹈编创》的课前、课堂、课后的教学模式构建进行探究，以期为《幼儿舞蹈编创》课程的教学模式改革提供参考与借鉴。

[关  键  词]互联网+;超星学习通;幼儿舞蹈编创;教学模式

随着信息技术的发展，“互联网+”教育时代的到来，越来越多的移动智能技术应用于课堂教学。新颖的移动智能技术与教育结合，不但使教育空间更加广阔，同时也让师生之间的联系更加紧密，实现线上线下的随时、随地教学，充分满足不同层次的学生的个性化需求。因此，本文对基于超星学习通的《幼儿舞蹈编创》的教学模式进行探究。

一、超星学习通软件的引入

面对“数字原住民”“00后”学生群体，传统单一的教学方式已不能满足个性化、多样化的需求，而利用超星学习通软件正是“互联网+”教育下的一种新的学习途径与方式。超星学习通是基于移动终端的在线专业化教学平台，为教师实现教学资源共享、数据有效管理，为学生提供多元化的学习窗口，满足不同层次的学生需要，达到“教师随时教，学生随时学”教学目的的手机软件。

教师可以使用超星学习通软件，创建线上教学空间与班级，学生可通过扫描班级二维码加入，学生的智能手机立即连接到教学互动网络。教师可以通过发送实时签到，监控学生出勤状况，也可发送课程通知，推送教学资料，在线上线下随时开展讨论、答疑等教学活动，并通过超星学习通对学生学习情况进行大数据分析，实现对每位学生的学习跟踪与过程性评价等。

二、基于超星学习通《幼儿舞蹈编创》教学模式的构建

《幼儿舞蹈编创》基于“技法引导，实践任务驱动”的教学活动，教学内容分为5个章节、36课时，其中每个教学章节均分为技法引导、作品案例、形式预备、实践训练、作品展示五个环节。

（一）课前：教师线上传递教学资源，学生线上线下有效预习

目前，《幼儿舞蹈编创》主要是以对幼儿舞蹈作品创编技法的实践训练为主，那么课前预习技能技法的概念是有效提高创编课堂效率的关键之一。以《舞蹈的构图》为例，教师在课前列出课堂中的重难点，如舞台方位、区域的概念，如何丰富和加强舞蹈构图能力等知识点，预先提供实训指导书等课前学习资源，搜集具有代表性的舞蹈作品，上传到学习空间，并通过发送学习通知，让学生进行课前预习与对舞蹈作品中的构图进行小组讨论。其次，教师可通过线上学习数据掌握学生预习情况，在课堂教学中有针对性地解决学生实际问题，引导学生主动去编创、去探索，有效调动学生的自主学习积极性，提高学生的自主编创能力。

（二）课中：线上分组实训，师生线上线下交互式学习

在《幼儿舞蹈编创》实训课堂中，分组实训实践是主要的学习组织方式。教师可以通过超星学习通的发布分组功能，随机将班级学生分成小组，将创编技法等多项任务推送到各小组，各小组领取任务开展线下实践。这样，由于每次分组的成员不固定，既增强班级学生之间的互动与合作，又避免分组疲劳的特点。同时开启线上教师评价模式，实训操作过程中，学生可以以小组的形式上传实训内容，教师便可在平台上全面了解学生实训完成情况，针对实训作品出现的问题给予建议性的引导，然后在现场提供针对性的指导。

（三）课后：线上多元化学习评价，线下过程性考核

《幼儿舞蹈编创》注重培养学生的组织能力与创编技法实践能力，单一传统的实训测试不能完全反映学生的学习水平以及技法掌握程度。考核应对学生本学期创编作品进行教学评价，通过学生每次提交超星学习通平台的课后实训作业，综合本学期的创编作品评价情况以及各个学生的互评情况，给予学生一个整体的评价，形成一個合理的评价机制，激发学生对各个实训实践的兴趣，提高学生完成每项创编作品的质量，从根本上创新过去的考核方式，实现学生过程性考核。

随着移动智能技术在教育行业的深入发展，创新一个多维度的学习空间，满足线上线下的师生、生生等多种身份之间学习资源共享，打破高职院校《幼儿舞蹈编创》课程教学的传统模式，推动高职院校《幼儿舞蹈编创》教学不断发展，希望该研究能为舞蹈教师更好地开展“互联网+”教育新时代的舞蹈教学提供可操作的案例。

参考文献：

[1]江海霞.“互联网+”环境下的舞蹈教学初探[J].  黄河之声，2019（4）.

[2]谢应琴.基于超星学习通的翻转课堂教学实践探索：以《学前儿童游戏活动》项目化课程为例[J].酒城教育，2018（4）.

[3]刘海燕.幼儿舞蹈创编的策略思考[J].黄河之声，2018（7）.

作者单位：长沙职业技术学院