职高语文写作教学中“少教多学”的策略

杨玉琴

[摘       要]新课改推崇高效的课堂教学，对教师提出了“少教多学”的教学指导要求。在职高语文教学中，写作教学是其中的重要组成部分，对学生语言运用能力的培养有着较大的影响。在写作教学中，运用“少教多学”的策略，能够有效提升学生的寫作能力。

[关  键  词]职高语文;写作教学;少教多学

在传统的写作教学中，教师采用“填鸭式”的教学方法，过于重视对学生写作技巧的培养，而忽视了对学生写作思维能力的培养，这会导致学生形成思维定式，不利于他们写作水平的提升。而“少教多学”是新课改过程中产生的一种教学方法，能够满足学生日渐增长的写作需求。基于此，围绕职高语文教学中“少教多学”策略的应用进行分析具有积极的意义。

一、做好课前准备

在写作教学中，课前准备较为关键，会影响教师的讲解质量，影响学生对知识的理解程度。因此，在运用“少教多学”这一教学方法时，教师要做好课前准备。在以往的教学过程中，大多数教师都依赖于自己长期的教学经验来设计教案，或者是利用辅导书来设计教学方案，这就导致学生学习的知识较为固定。如，教师所呈现的写作素材例子比较陈旧，这导致学生的写作模式存在雷同的现象，难以激发他们的创造性思维能力[1]。但是，在“少教多学”的背景下，教师在写作教学之前需要准备丰富的素材，以便为学生的写作提供充足的素材。

以《我的四季》这一写作教学为例，在写作教学开始之前，教师可以对“四季”的定义进行讲解，并对“四季”的含义进行讲述，为了加深学生对“四季”含义的理解，教师可以准备相关的素材来辅助讲解。在素材展示之前，教师可以让学生发表自己对“四季”的看法，让他们说说自己对四季定义的理解。当学生发表了自己的看法之后，教师再引导学生根据自己的思路去选择相关的素材。最后，教师再引导学生分析素材，对素材的类型进行解析。如此一来，就有助于学生的写作框架的建立。

二、加强与学生的互动交流

在以往的写作教学中，教师扮演课堂主宰者的角色，忽视了与学生的互动交流，这导致教师对学生的思维、观点不够了解，对学生的知识接受情况也不够了解，这会影响接下来的教学活动。而在“少教多学”的教学背景下，教师需要加强与学生的互动交流，要尽可能突出学生的主体地位。事实上“少教”并不是意味着不教，而是要求教师精准地教，其中包括了以下几方面：（1）对素材的选取;（2）对写作技巧的运用;（3）对题材的分析。与此同时，还需要教师重新定位自己的角色，要认识到学生的主体地位，将课堂交还给学生。可以留给学生更多的课堂时间，留给学生更多的“对话”空间，让他们与教师交流或者与同学交流，分享自己的写作思维，这样能够提升学生的创造性思维能力[2]。

以《相信未来》这一写作教学为例，“未来”是一个抽象的词，如果教师只是对未来这个词去进行单一的解释，那么学生并不知道这个题材究竟要自己写什么，他们会毫无头绪。但是，如果教师展开与学生的互动交流，让学生从自己的理想着手，或者从自己所制定的小目标着手，让他们分享自己对“未来”的见解，说说自己未来的规划是怎样的。那么在学生表达自己观点的过程中，教师可以将每个学生的想法简要记录下来。当学生表达完毕之后，教师再引导学生去分析要想实现未来的这个规划，究竟需要哪种推动力。在这个教学过程中，教师并没有过多地对相关知识进行讲述，而是采用谈心的方式，让学生去分享自己的想法。这样一来，就能够激发学生的写作思维，提高学生的写作水平。

三、重视作文反馈

在写作教学中，作文修改非常重要，修改是促使文章变得更加完美的重要途径。而在作文修改中，教师也可以采用“少教多学”的方式，引导学生去修改自己的文章或者让其他同学修改自己的文章。在以往的写作教学中，主要由教师来修改学生的文章，这就不利于学生去发现自己的写作缺点[3]。那么“少教多学”要求教师培养学生欣赏、纠正自己作文的能力，让他们在不断的修改中总结写作经验。此外，通过让学生互改的方式，让双方互相欣赏，互相纠错，进而达到共同的提升。

综上，在职高语文写作教学中，教师要突破传统教学理念的束缚，要运用“少教多学”的策略指导学生写作。为此，教师要做好课前的准备工作，准备丰富的素材供学生分析，以培养学生的写作思维能力;要加强与学生的互动交流，激发学生的创造思维能力;还需要将该教学策略应用于作文修改之中，以培养学生独立、欣赏、纠正自己作文的能力。如此一来，职高学生的写作水平就会得到较大的提升。

参考文献：

[1]杨彦伟.高中语文“少教多学”教学策略探究[J].学周刊，2017（31）：90-91.

[2]段明琳.浅谈高中现代文教学中如何实现“少教多学”[J].学周刊，2016（27）：66-67.

[3]郭艳.“少教多学”背景下的《外国小说欣赏》的教学[J].现代阅读（教育版），2013（4）：97-98.

作者单位：武乡县职业中学校