以校园主题节为载体开展“立美育德”的实践策略

王萍

美育即审美教育，也是情操教育和心灵教育;美育不仅能够提升人的审美素养，还能够潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵，对于立德树人具有独特而重要的作用。《中小学德育工作指南》中强调，要深入贯彻落实立德树人根本任务，要多举办丰富多彩、寓教于乐的校园节活动，培养学生的兴趣爱好，充实学生的校园生活，磨炼学生的意志品质，促进学生的身心健康发展。可见，美育对于人的健康发展有着重要作用。

一、立美育德的意义以及特点

艺术教育是实施美育最主要的内容和最基本的途径，“立美育德”就是从美育入手，让学生在艺术教育、艺术体验、艺术创造过程中得到净化、得到启迪、得到成长，在寻美的过程中唤醒学生的潜能，使学生学会求真，进而促使学生更好地学习，润泽学生的美好心灵，培植一颗颗爱的种子。

1.立美育德有浸润无声的特点。在美的感受体验中，学生欣赏美、感受美、理解美，没有大而空的说教，有的只是在美的体验中，感受作品背后呈现的做人的道理。

2.立美育德有润育无瑕的特点。在艺术教育中，大量优秀的美育作品表达的往往都是对“真善美”崇高的追求，因此学生在学习活动中得到的是纯净的美的教育。

3.立美育德有育教无痕的特点。 在学校德育中，以美育为途径，以主题节为载体的美育渗透，把美育与德育相融，让美与德相互，学生在提升审美情趣和人文素养的同时，陶冶了高尚的道德情操。

二、“立美育德”在郊区初中的现状不足

1.美育和德育的融合不明显。美育在实施的过程中，更注重了在课程课标的框架内开展教学，和学校德育工作的融合度不高。比如說，艺术教师对于“立美育德”的实践重心就是在日常的教学中，只有教师个体对“立美育德”的实施，学校的顶层设计还不够具体，落实不到位。

2.美育和德育的融合浮于表面。在学校的主题节中，“立美育德”的实践更多呈现在艺术节的活动上，但活动往往会泛泛而过，形式有时大于了内容。

3.美育和德育的融合过于片面。往往出现的就是在一些市区级的艺术比赛或者是德育类活动比赛中，老师就针对个别特长学生有选择的被动让其参与个别的美育或德育活动，二者的融合效果局限性凸显。

三、以校园主题节为载体推进“立美育德”的策略

以笔者学校为例，学校设立了3月科技、5月艺术、9月体育、11月人文的四大主题节活动，期望在主题节的活动中，为学生搭建实践展示和交流的平台，发展个性，提升技能，近两年的实践摸索过程中发现完善的“校园主题节”可以帮助学校在“立美育德”方面的落实与实施有非常大的实践意义。

1.课程化推进主题节“立美育德”的落实：不同主题的校园节均需要遵循美育特点，研究美育的教育教学规律、学科规律。对主题节开展的各类项目进行美育的课程化实施载体的落实，将课程图谱优化促使在不同主题节均能有效实施“立美育德”宗旨。如在3月科技节中，结合校本“音画创客”课程，开展创作比赛和活动，发现科技美，感受艺术美，同时彰显育人的魅力;在9月体育节，结合“啦啦操”课程开展啦啦操创编展演，学生们在编、创、演、赛的过程中加深对美的理解，对动作美、竞技美的感悟，对团队合作和集体意识的提升也起到无形的作用。

2.师资素养助力主题节“立美育德”提升：有一句话说一个好老师可以带着一群学生走向一门学科，而在主题节实施“立美育德”过程中，教师的美育能力的提升，可以促进学校立美育德的水平。为教师搭建审美素养的提升平台，提高和丰富教师们的美育能力和美育方法，才能以德立学、以德施教，才能说是发挥了每一位教师的育德能力。

3.资源整合促进主题节“立美育德”创新：年年都有主题节，不同年级不同阶段的学生对主题节的需求不同。需要经常做好主题节中内容上和形式上的改变、创新，如我校在“人文节的图书漂流活动”中，每年不同的主题形式，从首届“书和美食的相遇”到第2届“书的奇妙之旅”再到第3届“我的书你最懂”，以美书、美文来借物抒情，美智育人。同时，在主题节实施过程中，进一步完善学校、家庭、社会相结合的美育协同机制，如艺术节中的“亲子表演唱”“亲子书法秀”“我与大家面对面”等活动的开展和创设，就是学校进行课堂教学、课外活动、校园文化建设“三位一体”的美育融合机制，在活动中凸显育人价值。

美育是贯穿在学校教育的全过程全方面，校园主题节是学校德育开展过程中的一个环节，根据学生的个性发展需要，整合校内外资源，如共建实践基地、研学孵化基地等，通过学校主题节来扩大美育特色项目在学校教育教学中的影响与作用，在主题节活动中培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，引领学生树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，从而培养学生们深厚的民族情感，激发想象力和创新意识，促进学生全面发展和健康成长。

作者单位：上海市嘉定区德富路中学