印度留学生初级汉语综合课教师提问观察报告

教师言语在零基础水平对外汉语课堂中占据着主导地位，既可以发号施令又可以推进课堂进展。在二语课堂中，教师提问是组织教学、师生互动的有效途径。因此，观察研究教师提问对新任汉语教师来说具有极大的参考价值。

一、观察背景

本文观察的是某大学医学院印度留学生的汉语初级课堂教学，教学对象是汉语水平零基础印度留学生。一个班级有26名学生，年龄分布在18—20岁之间，教学内容选自北京语言大学出版社出版的《发展汉语：初级综合Ⅰ》第七课《中国银行在哪儿？》。

二、观察设计

本文选取“教师提问”作为观察研究对象，通过对授课教师现场观察和视频补录转写的方式，从问题类型、问句形式、提问对象、回答质量四个方面对教师的课堂提问进行分析。

问题类型可细分为展示型问题、开放型问题及指示型问题。评判教师的课堂提问科学与否，仅靠观察教师视角是不够科学的，我们还需要引入学生，根据学生的回答情况综合评价课堂提问。

三、结果分析

本次统计课堂提问总共135个，1.5小时的授课时间除去中间10分钟的休息时间，平均每分钟就有1.68个问题抛向学生。其中第一课时中教师使用了83个问题，第二课时使用了52个问题。

（一）问题内容

观察发现：教师在复习、导入语法等教学步骤中采用了大量的展示型问题，在操练易错字音、新句式操练中使用了不少的开放型问题，在衔接教学步骤中少量使用指示型问题。

展示型问题、开放型问题、知识型问题分别占比82.4%、12.6%、4%。

据上可知，展示型问题在初级汉语课堂的教师提问中占据主导地位，其次是开放型问题，指示型问题最少。通过对语料的转写，我们发现该堂课的展示型提问集中在对“词汇、固定句式和语法点”的考查。教师多设置展示型问题意欲降低课堂难度，让更多学生积极参与课堂并开口。地点名词及存在句的句式是本堂课的教学重点，通过展示型问题的操作，教师可以保证学生的接受能力，稳定学生对新学语言点的吸收率。课堂上老师提了17个开放型问题。虽然开放型问题对零基础学生而言颇有挑战难度，但是教师设置的每个开放型问题都能充分体现语言教学的“i+1”原则。如“下课以后，你去哪儿？”“下课以后，你想去哪儿”，学生既能使用前面学过的语言点回答，又能学会“去”“想去”的使用。同时，教师也用了几个指示型问题，学生回答正误不是重点，更多的是用来衔接授课环节或者活跃课堂气氛。从学生的应答情况来看，教师设置的问题类型非常科学。

最终呈现问句形式主要是特指问、正反问、留空问，出现频次分别为84、23、28，占比分别为62%、17%、21%。没有出现选择疑问句和是非问句。

统计结果显示，特指问是教师提问中出现频率最高的问题形式。这是由于特指疑问句可以增大提问的范围，特别适用于语言点的讲练。此外，用于组织课堂的指示型问题也可由特指句提出，因此使用范围更广。选择问和是非问的使用频率为零，因为是非问的问题带有提示，难度相对较低，同时也会导致教师话语量增多，反而令学生話语输出量减少。笔者观察中高级课堂发现，是非问通常是与特指问结合在一起进行使用。此外，教师还采取了不少的留空问，在整个问句形式里占到了21%。

（二）提问对象

观察对象班级容量为26，教师提问全体学生为97人次，指名个体38人次。全体对象占比超过三分之二。教师在1.5小时内既需要完成课程任务又要使学生得到充分的操练，那么大比例采取一对一问答则是不切实际的，因而大规模使用集体问答是比较好的方法。但笔者在课堂观察中发现有几个学生基本没有怎么回应教师的提问，久而久之这些学生就会成为学困生，这也是集体问答的一大弊端。

（三）学生回答

就零基础课堂而言，学生能开口说已是巨大的成功，所以放宽标准，学生回答得不准确部分也能接近准确部分。因此教师设置的课堂提问，学生大都能准确回答。统计结果显示，整体准确率超过60%，准确、不完全准确、不准确的比例分别是61%、24%、15%。

四、结论及评价

本文观察中，课堂教学通过一百多个提问推进教学活动，体现课堂教学的交际化，精讲多练，以及以学生为中心，教师为主导的教学原则。在初级教学阶段，教师应以展示型问题为主，视课程进度推进及学生接受能力而言，逐步增加开放型问题的设置;在问答中应该多采取特指问和留空问的问句形式以提高学生的操练频率;在问题分布对象上以集体提问为主，但是针对学困生可以采取一对一问答法。

参考文献：

[1] 张兰. 一份着眼于教师语言的对外汉语课堂观察报告[J].文教资料，2016（15）：33-34.

[2] 王钟华. 对外汉语教学初级阶段课程规范[M] . 北京：北京语言文化大学出版社，1999（5）.

作者简历：潘红梅（1994—），女，汉族，江西赣州，硕士研究生，研究方向为汉语国际教育。

作者单位：厦门大学