高职外语专业创新创业人才培养模式探索与实践

王欣

[摘 要]双创背景下，高职外语专业要想在激烈的市场竞争中生存与发展，缓解日益严峻的就业压力，就要以市场为导向深化教学改革，将创新创业教育融入专业教育之中，培养具有创新思维和创业能力的复合型外语人才，以创业带动就业，从而更好贯彻落实“大众创业、万众创新”的国家发展战略。

[关 键 词]高职外语专业；创新创业；人才培养模式

[中图分类号]G71 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）06-0128-02

教育部在《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中指出：“将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，按照高质量创新创业教育的需要调配师资、改革教法、完善实践、因材施教，促进专业教育与创新创业教育有机融合。”《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）文件中指出：“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。”

实践表明，在经济发展日新月异的当今时代，传统培养模式下知识结构狭窄的高职外语人才无法满足社会需求，在激烈竞争中劣势明显，就业压力日益突出。因此，高职外语专业应改变传统观念，改革教育模式，将创新创业教育融入专业教育中，培养具有创新精神和创业能力的复合型外语人才，鼓励自主创业，以创业带动就业，才能切实使外语专业和外语人才在激烈的市场竞争中求得生存与发展。

一、人才培养现状及创新创业教育突出的问题

高职外语专业人才培养目标是培育具有良好的外语语言应用能力和商贸知识运用能力，能够从事外贸业务、商务信息处理、客服服务等一线工作任务的“商务+外语”的复合型技能人才。然而，随着国际政治经济形势的不断变化，就业竞争日益激烈，社会对人才的要求不断提高，要求我们在应用技能型人才的培养基础上突出培育创新精神、创业意识和创新创业能力，使学生敢于创新、勇于改变，才能在日新月异的社会大潮中掌舵前行，实现自身价值。

近年来，全国高校不断推进创新创业教育，取得了积极成效，对于提升高校教学水平、促进学生素质全面提高、激励大学生创业、破解就业难题方面起到了积极推动作用。但仍有一些问题不尽如人意，如高校创新创业教育理念滞后、政策实施不到位，与专业融合不足、课程设置不够合理、流于形式，教学方法单一、实训实践平台欠缺、实践性较弱等问题亟待解决。要想使“大众创业、万众创新”这一国家发展战略落实到各级院校、落实到专业，还需要政府、高等院校、专业教师同抓共管，各尽其责，制定详细实施细则，突破人才培养薄弱环节。

二、高职外语专业创新创业人才培养改革途径

1.制订创新创业人才培养目标、修订人才培养方案

制订创新创业能力与外语应用能力互融型人才培养标准，使创新精神、创业意识和创新创业能力成为评价人才培养质量的重要指标。双创培养背景下，要求学生既要具有过硬的专业能力，也要具有较强的商务经营管理能力和发现创造机遇和收集处理信息的社会综合能力，还应具有不墨守陈规、用于批判和挑战的创新精神和意识。应就外语专业就业行业企业和往届毕业生进行广泛的社会调研，以了解社会对于外语人才在专业技能、职业素养和综合素质等方面的新要求，在此基础上制订人才培养目标、修订人才培养方案。

2.建立创新创业型商务外语课程体系

在教学中，要建立商务外语专业教育与创新创业教育有机融合的课程体系，建设具有专业特色、循序渐进、衔接合理的创新创业教育课程。课程体系可由创新创业通识课程、外语专业课程、商务管理课程和实习创业实践课程四大模块构成。其中，创新创业通识课程包括职业生涯规划、大学生创新创业基础理论和技能养成类通用课程；外语专业课程旨在培养扎实的语言功底基础上突出听说实践能力的提升；商务管理课程是外语专业学生创新创业技能养成重点课程，包含国际贸易、市场营销、商务文秘、商务礼仪等与外语专业社会实践密切相关课程；实习创业实践课程突出外语能力与创新创业能力在实践过程中的融合，开设企业经营模拟实训、创业项目指导、校外实习指导和就业指导等实践类课程，帮助学生顺利完成向社会人的转型。同时，加快信息化课程建设，推出相关网络课程及系列微课，以弥补课堂时间和教学内容有限的不足，拓展学习时间和空间，提供更为广阔的学习资源。

3.改革授课方式和评价机制

双创培养背景下，要想充分激发学生的创新能动性和培养创业实践能力，首先需要改革被动输入式的传统授课方式。授课的目的并不是灌輸知识越多越好，而是通过课堂上教师与学生间的互动，培养学生一种对固有观念和知识的批判性思维能力，一种能够主动发现问题、解决问题的独立思考能力，一种从问题出发、主动查阅和思考的学习能力和学习习惯，一种主动交流且善于沟通的人际交往能力，一种坚韧不拔、不言放弃的顽强品质。因此，建议采取翻转课堂的形式进行授课，课前设定一定的学习目标，发布针对性的学习资料和拓展资源让学生自主学习，课堂上主要进行知识检验、答疑解惑、沟通交流和实践应用，课后在教师的总结和提示下自主进行知识总结、拓展和升华。教师可以利用微课、网络课程平台等手段为学生提供更为广阔、便捷的学习资源，同时掌握学习动态，对学生的课外自主学习给予方向性、方法性的指导与鞭策。

在课程评价方面，建议适当改变传统外语考试中单一标准答案的笔答试卷方式，积极探索能够引导学生针对不同场合和状况灵活应变，应用所学外语和商务知识解决实际问题的考核方式，通过个性化的考核题目探索学生潜能、激发创新思维、锻炼实践能力。同时，引入形成性评价，加大过程评价所占的比重，注重学习过程中积极主动的处事态度、团结互助的协作精神和关键时刻的创意出新和灵活应变能力。

4.完善校内实训平台，拓展校外实习实训基地

目前我校商务外语专业为语言应用和商务实践技能训练配备有外语情景模拟实训室和仿真模拟商务实训平台。在双创人才培养背景下，首先应改变原来死板的实训室管理制度，使其充分发挥在实践技能培养中的作用，不仅限于课堂内教师指挥下的应用，课下时间也应向学生开放，以满足学生自主进行实践技能训练和创业技能提升的需求，这就需要制定更加精细和缜密的管理制度。此外，实训室的日常管理中，也应充分发挥学生的自主能动性，可以尝试教师监督下的学生负责制，让学生自己制定管理制度、安排轮班方式，这种做法有利于提升學生的责任意识和管理能力。同时，应不断完善和拓展实训室功能，使其成为不是简单机械性的技能培训，而是让学生灵活应变各类商务情景及突发状况的商务外语实践训练场所，以发散型的训练模式提升学生的创新意识和应变能力。此外，还应不断拓展实训室的类型和规模，可建立商务外语创业项目孵化中心和商务外语文化中心等校内实训中心。

学生创新创业能力的培养决不能局限于校内，应大力拓展校外实习基地，校企合作建设创新创业教育实践平台。评价一个学生是否具有创新创业能力，归根结底还是需要社会的实践检验。通过顶岗实习的形式让学生参与和体验实体企业运作，将在校所学知识和技能进行实际应用和检验。只有通过此类实习活动，才能使学生掌握真正实用的创业技能，也能更好地认识自我，发现自身优势与不足，明确将来就业或创业方向。

5.提升专业教师的创新创业教学和实战能力

人才培养目标的更新和课程设置的改革对专业教师提出了更高的要求，要加强专业教师创新创业教育教学能力培养。专业教师不能局限于死记硬背的语言基础教学，要勇于改变自身陈旧的思维观念，吸收先进的教学理念，引入灵活多变的授课方式和手段，在教学中不断渗透创新意识、创业理念和商务管理知识，突出培养实践应用技能。

为此，应定期组织专业教师参加教学教法、创新创业、商务管理等师资培训以开拓视野、更新教学理念和知识结构，到行业企业参加挂职锻炼以提升实践能力，鼓励专业教师带领学生参加创新创业大赛和开展创业项目以丰富实战经验。通过一系列措施，努力建设一支专业能力强，实践经验丰富，教学方法开放，注重培养学生批判精神、创造性思维和实操技能的商务外语专业师资队伍。

6.政策制度支持，营造“双创”校园氛围

学校应建立专门的创新创业指导部门，并在学分转化、资金投入等方面给予相应的政策、制度支持。创新创业指导部门负责全校性的创新创业课程建设与指导服务，建立创业孵化中心、指导创业项目，建设校外实习基地，指导就业方向、提供就业信息，并以开展创新创业论坛、讲座、竞赛等形式营造校园双创文化氛围。

商务外语专业教师应与学校创新创业指导部门保持密切联系与合作，共同协作为本专业学生制定符合专业特色的双创辅导课程体系，引入具有专业特点的创业项目，开展具有专业倾向的专家讲座、专题讨论或创新创业大赛和专业技能大赛等。

同时，应鼓励外语专业学生积极参加校级、省级和国家级的创新创业大赛，通过以赛促教的方式，在与兄弟院校师生的竞赛对比中使学生不断磨炼创业技能、精练自己的创意设计，以大赛的进取精神促使本专业乃至全校学生融入“大众创业、万众创新”的社会洪流中。

高职外语专业要想在市场经济发展中站稳脚跟，就要以市场需求为导向不断深化教学改革，以培养具有创新思维和创业能力的复合型外语人才为己任，通过个性化的培养模式激发学生个性潜能，促使其一专多能，从而多元化解决高职外语专业学生就业难题，更好地贯彻落实“大众创业、万众创新”的国家发展战略。

参考文献：

[1]黄一.“双创”背景下高职院校应用英语专业教学改革探究[J].农村经济与科技，2016，27（24）.

[2]谭莉.应用型本科商务英语专业深化创新创业教育的教改探索[J].天津中德职业技术学院学报，2016（6）.