中职音乐的生本位课堂评价

周夏芳

[摘 要]课堂评价是教学中常用的教学方法，对学生的学习发展具有重要的意义，因此在中职音乐课堂教学中，教师要重视课堂评价。结合新课程改革中关注学生、以生为本的要求，结合自身的教学经验，提出了优化中职音乐课堂评价的三点策略：注重对学生个体的个性评价；通过激励和奖励进行评价；开展学生间的互评，对此具体论述。

[关 键 词]生本；中职音乐；课堂评价

[中图分类号]G71 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）06-0150-01

一、优化中职音乐课堂评价的重要性

音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的音乐课程评价，有效地促进学生发展。可见，评价是一种积极的教育手段，通过积极有效的评价可以在音乐活动中消除学生不敢唱、唱不好的不良情绪，激励学生大胆参与，勇敢尝试，从而提升自身的音乐素养。

二、传统的音乐课堂评价存在的问题

1.重结果重技巧

在音乐课堂评价中，教师更关注学生的五音标准、咬字清晰、声音悦耳等歌唱的基本功。这种“专业”审美要求对于中职生而言不免严格了，这就使学生在课堂中忽视了音乐的其他功用，如体会歌词的寓意、旋律的优美和情感的传达。音乐课堂上，他们不得不跟随教师或录音学唱、模仿他们的唱法，导致都是千篇一律，毫无个性。

2.赞美语言空泛

在音乐活动中，我们教师经常会听到教师这样赞美学生的作品：“很好”“很不错”“真棒”“你真厉害”等，这样的赞美不否认也有一定的激励、导向功能，但如此贫乏、空洞、缺乏针对性的评价让学生难免觉得应付。

三、中职音乐课堂评价的有效策略

1.注重对学生个体的个性评价

在音乐课堂上，很多不擅长歌唱的学生，在其他同學唱歌的时候，他们总是坐在位置上“金口不开”，或者同桌间趁机聊天捣乱，这不仅影响了其他同学的学习，也对音乐课堂的氛围和管理带来不利影响。但从这些中职生角度考虑，他们对学唱歌的音乐课堂不擅长也不感兴趣，勉强贪玩好动的他们认真学习、安分坐着确实有点强人所难。对于这样的学生，教师的批评指正对他们的教育效果是短暂的，也是收效甚微的，甚至会伤害他们幼小的心灵，因此要对这些学生采取个性评价。我们班的李某基本不参与课堂歌唱活动，但有次在同学们唱歌的时候突发奇想打起了节拍，刚开始是双手拍掌，之后又双手拍桌，见大家不理他，他越拍越起劲，同学们也越唱越激昂，歌唱的效果反而前所未有的好。唱完之后同学们不约而同地大笑起来，都有种尽情尽兴的感觉。于是我抓住时机表扬了李某的节拍打得好，带动了大家的歌唱激情，并希望在今后的音乐课堂上由他继续来打节拍，同学们也给予了赞同与鼓励的掌声。从这以后，李某在音乐课上虽然仍不爱唱歌，但也认真多了，默默记住音乐的节奏，在同学们歌唱的时候帮着打节拍，并带动了其他不爱唱歌爱捣乱的同学一起参与进来。

2.通过激励和奖励进行评价

在音乐课上，我经常给予学生单独表现的机会，学完一首歌后我总让学生举手展示自己，但一段时间后，我发现举手的总是那几个学生，很多胆小害羞的学生即使学得认真、唱得好听，也不敢站在同学们面前表现自己。尽管我也用语言鼓励他们“胆子大点”“站起来就是勇士”，但同学们还是低着头不敢站起来，这时候如果教师点名勉强学生唱歌，那他肯定是心情紧张、声音细小，课堂效果自然不好。于是，我想到了用奖品来奖励课堂表现好的学生，利用物质奖励进行课堂评价，虽然看起来不起眼，但正好迎合学生兴趣，也能起到不错的激励作用，激发学生在音乐课堂上的表现欲，使音乐课堂活跃起来。

3.开展学生间的互评

传统的课堂评价都是教师对学生的评价，教师的评价带有成人的眼光，习惯从声色、节奏感、神态等专业性的角度进行评价，但中职生正处于音乐启蒙阶段，这些评价要求对他们似乎太高了。

在学习《嘎达梅林》和《阿拉木罕》时，在学生基本学会了之后，我就让学生分小组练习，之后再进行小组互评、评比。为了获得教师的表扬和同伴的肯定，各小组都在认真学唱，小组内先展开了帮学带唱，唱得好的同学指导没学会、唱不好的同学熟悉歌词、纠正音调，唱得好的同学在获得同伴肯定、指导同伴的过程中表现了自己获得了歌唱的自信心。有的小组不仅练歌，还创造性地边唱边用手表演，脸上表情丰富。练习结束后，各小组进行成果展示与互评，小组间学生又在评价中取长补短，歌唱兴趣和水平都在慢慢提升。

在中职音乐课堂评价时，教师要做到以生为本，关注学生的个性、兴趣和心理需要，根据学生的实际出发，开展个性评价；灵活采用语言和物质进行激励评价；借用学生的眼光来发现问题、解决问题，开展同伴互评。课堂评价需要教师的教育机智，需要在实际工作中不断探索以期触动学生心灵，发挥评价的作用。

参考文献：

[1]向育国. 试论中等职业学校音乐教学创新[J]. 教育科学（全文版）， 2016（4）：239.

[2]李捍卫. 中职学校音乐教学的现状及改进[J]. 教育科学（全文版）， 2016（12）：215.