管理视角下现代中小学英语教学衔接问题探究

史凤丽

（乐亭县汤家河镇史庄小学，河北唐山 063600）

0 引言

随着中小学教学理念转变，开始对英语教学方式进行改进但由于中小学外语教学衔接方面存在诸多问题，在一定程度上影响了中小学外语教学质量。因此，中小学外语教师教学中，应做好基础教育管理工作，消除中、小学教育管理中条块分割局面，营造良好英语教学环境，从而加快推动中小学外语教学工作实现有效衔接，为基础英语教学工作开展提供有力支持。

1 中小学英语教学衔接工作开展意义

1.1 现实意义

信息化时代到来，全球经济开始向一体化方向发展，国际间经济贸易工作合作不断增加，全球多个经济体间联系不断增加。同时社会经济发展也对教学事业发展以及教育观念产生了影响，教学工作开展中更加倾向于培养适用于世界经济发展以及可满足本国发展需求的新型人才。而外语作为促进国际间教学工作和发展的重要手段，对保证不同组织与国家间顺利合作具有重要作用。而在中小学阶段，通过落实英语教学衔接工作，可帮助学生顺利从小学阶段英语教学过渡到中学阶段，既可提升整体教学水平，又可为培养英语专业人才提供支持。

1.2 理论意义

一方面，通过做好中、小学英语教学衔接工作，保证小学到初中阶段完成顺利过渡，利于加快中学和小学英语衔接理论完善，并是其被逐渐应用到教学中，可推动英语衔接教学工作发展。并且将权威理论应用于实践教学中，能够更好的发挥理论在教学中指导作用，快速实现理论知识与实践教学相结合。并且解决英语教学衔接方面存在的问题，能够加快推动小学生英语知识学习性中学阶段过度。另一方面，以衔接理论为指导，可推动教学工作有效开展。在教学中，只有将理论与实践相结合，并分层次渗透，才能快速建立中小学衔接理论与实践相结合的现代化教学模式，这对强化整体教学工作水平，推动中小学英语教学工作顺利开展具有重要促进作用。

2 现代中小学英语教学衔接问题

现阶段，在开展中小学英语教学中，受教师、教学资源和教学环境等因素影响，导致中小学在过渡阶段难以实现完全衔接，相关教学工作开展中存在一系列问题，在一定程度上影响了整体教学水平。而导致出现衔接问题主要原因有以下几方面：

（1）中学和小学阶段英语教学中侧重点存在差异。小学英语教学关注对学生听、说能力培养，单词积累、短句和写作能力方面较差，进入初中英语课堂后，出现较多学习薄弱环节。而初中阶段内容较为复杂，对于刚进入初中阶段学生而言，大量词汇和长篇文章，会增加学生压力，导致英语学习进度缓慢，使得学生学习兴趣降低，影响了教学工作衔接。

（2）中小学英语教学方法差异。小学英语以直观教学方式为主，利用说教、游戏、表演等方式，可帮助学生形成感性认知，学生具有较高积极性，并主动参与到课堂活动中，而进入初中阶段后，教学模式会以知识讲授方式为主，课堂氛围降低使得学生学习兴趣降低，整体而言，学生开始学生迅速从感性思维转变为理性思维，难以适应，进而影响了中小学阶段英语教学衔接工作开展。

（3）中小学英语教师缺乏交流。中学和小学英语教师，日常教学中沟通交流机会较少，缺乏对对方教学理念和教学方法了解，这就导致中小学英语教学出现明显脱节现象，使得部分学生进入初中阶段后会产生严重不适，甚至对教师以及教学方法产生排斥。

3 管理视角下中小学英语教学衔接工作开展措施

3.1 对教学整改，增强中小学英语教科书间衔接

大量相关研究调查发现，现阶段，很多农村小学缺乏统一英语教科书，教师选用教材方面具有较强主观性，不同小学间使用教材存在差异，整体而言，教材版本繁多，使得小学阶段教学内容随意性强，缺乏系统性，甚至教科书教学目标和内容缺乏统一性。同时受中学和小学两个不同阶段相互独立影响，导致学生小学阶段学习的部分内容，在进入初中后需要重复学习，一定程度上降低了学生学习难度，但也影响了学生学习兴趣，甚至产生厌倦情绪。针对此类问题，应从教材方面进行考虑，由教育行政部门展开牵头工作，在相关专家支持下，组织编写适用于中小学阶段的英语教材，加快教学目标和内容统一。此外，还需要考虑中小学生身心发展特点，将始终遵循学习循序渐进原则，提升中小学英语教材间衔接性，保证教材内容难度呈螺旋式上升，帮助学生逐渐掌握更多内容，减少其厌烦等情绪，以此提升学生学习积极性（如图1）。

图1 管理视角下中小学英语教学衔接工作开展措施

3.2 关注学生学习方法和技能，落实教学指导工作

小学阶段学生学习方法属于被动技能培养方式。而学生进入初中阶段后，开始进行语言积累和拓展，并且需要将相关知识转化为实践技能。但在过渡期间，小学生会面临不适现象，难以快速适应初中阶段教学，一定程度上影响了学生学习效果。因此，在具体教学中，应选择和设计适合教学方法，在考虑小学生实际状况前提下，制定符合教学目标，又适用于小学向中学过渡学生的教学方式，帮助学生逐渐实现内容形式方面由易到难过渡，使其快速适应中学阶段教学方式。

在具体教学中，教师应通过沟通全面了解学生，可加强对学生跨文化意识培养，这就需要中小学英语教师从文化意识方面入手，对学生学习方法和技能进行完善和指导，可帮助其快速从小学阶段学习学习过渡到中学阶段，加快实现教学衔接。

3.3 关注沟通作用，加强师生间交流

中小学师生间保持良好关系，并进行有效沟通交流，以此加强学生对教师教学工作支持力度，同时提升教师对学生了解程度，推进各项教学工作开展。因此，在中小学英语教学中，应注重沟通交流方式作用，并帮助师生建立良好关系，提升中小学英语教学衔接性。在此期间，中小学应建立教学回访制度，通过多种方式加强师生间沟通，可将其英语教师对中学阶段学生英语学习中困惑了解。中学和小学阶段英语教师在教学期间，可采用集中培训、相互听课、一起备课方式，共同探讨和交流，加强对中小学英语过渡期间教学方式研究。针对小学升入初中阶段教学方式应用效果研究，从学生教学内容形式转换过渡方面进行考虑，制定科学合理的教学措施，并用积极态度和正确方式对学生表现以及学习效果等进行评价，采用鼓励为主，批评为辅的教学原则，帮助学生在学习中不断形成英语教学内容求知意识，提升其学习兴趣。

3.4 协调中小学，建立科学评价体系

教学评价体系对调整教学方针，促进学生发展具有重要作用，同时可帮助学生找出自身存在的不足，更好的弥补自身弱项，对提升整体教学质量具有重要意义。因此，中小学英语衔接工作开展中，应重视评价体系作用。教师评价学生时，既要关注学生语言行为表现，又要对学生学习习惯、学习方式、情感态度等进行评估，评价方式以课堂观察、日常沟通交流和调查问卷等形式为主，尽可能建立多元化评价体系。

4 结语

小学阶段英语教学以基础知识为主，导致学生在进入中学阶段后出现英语教学工作衔接不到位现象，使得进入中学阶段学生对英语知识学习兴趣降低。而为保证中小学阶段基础教育形成一个有机教学整体，应加强对中小学英语教学衔接工作开展研究，明确教学中存在的不足，并采用各种有效措施进行教学措施优化，以此提升中小学英语教学水平。