基于语料库的韩国留学生程度副词“真”的偏误分析

邵兵

（北京师范大学汉语文化学院，北京 100875）

0 引言

程度副词是汉语副词中重要又常用的一类词，其中“真”即为常用的绝对程度副词之一。韩国留学生使用该词常出现典型的偏误，这就需要我们着重研究韩国留学生关于这一具体程度副词的偏误问题。

1 韩国留学生习得程度副词“真”的偏误考察

笔者选取236例韩国留学生程度副词“真”的偏误语料，将其归纳为五个类型：误用、冗余、遗漏、错序和杂糅。其中误用63例，冗余51例，遗漏47例，错序42例，杂糅33例。

1.1 误用偏误

误用偏误在所选取的偏误语料中共有63例，分为以下三种情况：

1.1.1 与其他副词混淆

此类偏误共有37例，约占误用偏误的58.73%，在误用中所占比例最大。例如：

（1）不过，很不巧，别的朋友一看到我这儿有两杯可乐就聚在我这儿来了。

（2）回过头来想一想，那时我是个真不懂事的人。

韩国留学生最常与“真”混淆的是“很”，“真”表示“实在、确实”，带有感叹语气，修饰形容词、动词及其短语时，不能作定语或状语，“很”表示客观陈述，可作定语和状语，易与“真”混淆的副词还有“非常”、“太”、“正”等。

1.1.2 与动词搭配不当

朱德熙（1982）曾指出：“程度副词主要修饰三类对象，分别为形容词、动词和述宾短语，后两者相对较少”。韩国留学生此类偏误有8例，占误用偏误的12.7%。如：

（1）长时间低头看手机，会真损害人们的健康。

（2）当他们做好事时，我也会真表扬他们。

动词“损害”、“表扬”属于不具有性状义的行为动词，与程度高低无关，不能受程度副词“真”修饰，可将“真”分别改为有具体含义的形容词“严重”、“大力”。

1.1.3 误用于比较句中

王力首次阐明程度副词有绝对与相对之分。马真进一步验证了其分类的合理性。“真”作为绝对程度副词通常不用于比较句之中。此类偏误共有18例，约占误用例句的28.57%。

（1）在我们国家，现在的流行歌曲和以前的歌曲相比真好听。

（2）再说，学习汉语对韩国人来讲比别的国家人学习真容易一些。

绝对程度副词“真”只能独立描述某一事物的程度，这里应换成相对程度副词“更”，通过两项的比较来突出其中一项程度更高的意义。在误用偏误中，“真”与其他副词混淆的偏误所占比重最大。

1.2 冗余偏误

笔者共找到冗余偏误51例，分为三种类型：程度副词“真”冗余、“真的”中“的”冗余、程度副词“真”与“很”叠加。

1.2.1 程度副词“真”冗余

当某个句子没有关于程度义的表达需要时，句中就不需要程度副词。程度副词“真”的冗余偏误共有16例，约占全部冗余偏误的31.37%。如：

（1）你们真没想到我会给你们写信吧。

（2）我小的时候实在真不懂事，明知道自己做错了也不主动承认错误。

例（1）是说话人在客观陈述，应删去“真”。例（2）已经通过评注性副词“实在”加深了程度义，添加“真”会造成语义赘余。

1.2.2 “真的”中“的”冗余

根据《现代汉语八百词》，“真的”是形容词，表示“真实，不假”。而程度副词“真”主要修饰形容词，表示“确认，的确”，此时“真”后不能加助词“的”。韩国留学生共出现9例多加“的”的偏误，约占冗余偏误的17.65%。如：

（1）爸爸、妈妈做的中国菜真的好吃。

（2）今天下午听见你在公园唱歌，你唱歌唱得真的好听。

“真的”用来强调内容的真实性，多用在并列复句的后一个分句中，光杆形容词或动词不能直接受“真的”修饰。因此，例句中修饰“好吃”、“好听”和“大”等形容词的应为程度副词“真”。

1.2.3 程度副词“真”与“很”叠加

一般情况下，汉语程度副词不能再次修饰已被定量的性质形容词， （1990）认为韩国语程度副词也不能再受程度副词的修饰。然而，韩国留学生程度副词连用的偏误共有26例，约占冗余偏误总数的50.98%。例如：

（1）臣下们看到这些人觉得很真好笑，不明白国王要说什么道理。

（2）日子过得很真快，不知不觉，十年就这么过去了。

上例中应删去程度副词“很”或“真”，具体可依照说话人想要在句中表达的主、客观语气来修改。统计发现，程度副词“真”与“很”叠加在“真”的冗余偏误中所占比例最高。

1.3 遗漏偏误

笔者在所选取的偏误语料中搜集到遗漏偏误共47例，分为两种情况：

1.3.1 遗漏程度副词“真”本身

该偏误在遗漏偏误中共有21例，约占44.68%。如:

（1）那家店的宫保鸡丁，味道可叫人难忘。

（2）中国的高铁真舒服干净，速度真快。

程度副词“真”应放在被其修饰的成分之前，不能省略。例（1）在兼语短语前遗漏了“真”，例（2）的程度副词不能直接修饰两个并列的形容词，应在“干净”前再加一个“真”。

1.3.2 遗漏判断动词“是”

遗漏判断动词“是”共有26例，在遗漏偏误中占比最高，约占遗漏偏误的55.32%。如：

（1）对什么都不懂的孩子持着耐心真谈何容易。

（2）起床时都要靠自己起来，吃饭时也要靠自己做饭，真出门儿靠自己。

程度副词“真”位于表达说话人主观判断的句子中时，不能直接修饰形容词短语、动词短语或名词短语，因此上例中“真”后应添加判断动词“是”。

1.4 错序偏误

程度副词“真”的错序偏误共有42例，分为以下三类：

1.4.1 与主语错序

程度副词“真”单独在句中作状语时，位于主语之后和所修饰的成分之前。“真”与其修饰的形容词在句中作谓语时，应置于主语之后。这类偏误有13例，约占30.95%。如：

（1）真我希望做好每一件事情，做我弟弟和妹妹的好榜样。

（2）她真努力学习，每天要学到很晚才关灯睡觉。

例（1）的“真”应放在主语“我”之后，例（2）体现了韩国学生“状中结构”的语言习惯，应改为“她学习真努力”。

1.4.2 与介词结构错序

当句中出现“介词+名词/代词+谓语”结构时，“真”与其所修饰的成分应该置于介词结构之后。此类偏误共有11例，约占错序总数的26.19%。

（1）我真对妈妈不知该说些什么，没有她对我严格的教育，就没有现在的我。

（2）那些大量喷洒农药的农作物真有害，我们应该吃“绿色食品”。

上述偏误都是“真”与介词结构位置颠倒造成的，应将介词结构放到程度副词“真”前。

1.4.3 与“是/不”错序

“真”与“是/不”的错序共18例，在错序偏误中所占比例最大，约占42.86%。如：

（1）有些中国诗歌我不真明白，但是觉得古代人写诗歌的水平很高。

（2）我们能生活在和平的年代，远离可怕的战争，这是真来之不易。

汉语程度副词与时间、频率副词等副词相比，其位置较为固定。初级阶段留学生对程度副词“真”的位置掌握得不够准确，应将上例中的“真”与“是/不”的位置前后调换。

1.5 杂糅偏误

杂糅偏误共33例，分为“真”与“是……的”句式杂糅及“真”与述补结构杂糅。

1.5.1 与“是……的”句式杂糅

程度副词“真”与“是……的”不能连用，否则会造成句式杂糅。该偏误共有25例，约占杂糅偏误的75.76%。

（1）来到中国以后还看了熊猫，熊猫是真可爱的。

（2）有些人疯狂地追星，那样的行为是真没有任何意义的。

“是……的”表示肯定、强调的语气，与“真”在结构和语用上均不兼容。学生误将“真”用作形容词，“真”与“是……的”应删去其中之一，或改为具有判断作用的“真是”。

1.5.2 与述补结构杂糅

述补结构的补语本身就是对状态或程度进行补充说明，不能再次受程度副词的定量。韩国留学生此类偏误较少，只有8例，约占杂糅偏误的24.24%。如：

（1）桂林的风景真美极了，无法用语言来形容。

（2）我看了弟弟的跑步比赛，他的速度真快得像风一样。

例（1）中程度副词“真”与程度补语“极了”杂糅，例（2）中“得”后的状态补语修饰 “速度快”，与“真”杂糅。程度副词“真”的杂糅偏误数量最少，约占偏误总数的14%。

2 对韩程度副词“真”的教学对策

2.1 预测偏误

教师首先应对语料库中韩国留学生“真”的偏误情况做出统计；然后，根据偏误情况确定教学难点；最后，归纳偏误类型并分析原因，预测学生习得程度副词“真”易出现的问题。

2.2 加强针对性练习

教师在设计练习环节时，重点在对学生的薄弱方面设计出有针对性的练习，可采用选词填空、连词成句或修改病句等形式，针对程度副词“真”设计练习。

2.3 加强对比、归纳和语境教学

第一，教师不仅要具备扎实的汉语基本功，还要对韩国语的词汇及用法有一定的了解，第二，教师在对比教学的同时进行归纳教学。第三，教师在课堂上尽可能多地为留学生创设具体情境和话题。

2.4 合理编排教材

教材编排首先要体现从易到难的原则。其次，编排专门面向韩国学生的汉语教材。另外，通过图片、漫画、故事延伸等方式，向学生展示我国的历史文化背景。