运用多媒体教学使教学效果最优化的实践性研究

张春义

（南京师范大学附属中学江宁分校，江苏南京 210000）

课件作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势融入课堂，成为广大教师的得力助手。它的出现丰富了我们的课堂，辅助教学图文并茂，精彩纷呈，充分调动了学生学习的兴趣，在数学课堂教学中，利用课件处理数字、文字、图形、图象、声音和动画，给小学数学教学改革带来了新气息，打破了数学课堂教学的沉闷气氛。但凡事都是有利有弊的，在以往的教学过程中就曾出现以下问题：有时候多媒体课件会有喧宾夺主的情况。没有师生、生生的交流。学生在被设计好的教学环境中学习，被牵着鼻子走，没有自由发挥的余地。另外，课件代替了板书，过于形式化，缺少内容，忽略了教学重难点。

笔者认为运用多媒体课件的目的是使教育教学效果达到最优化，那么什么是最优化讲的通俗一点就是在同样的条件下，同样的时间内使学生学得到更多、更快、更扎实。

1 针对教学目标和内容，正确合理地选择媒体，制作出真正适合的课堂教学的课件

数学课堂教学中，要在有限的40分内较好地实现教学目标,媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。因此,在确定教学目标的同时，要针对教学内容，着重考虑选择什么媒体才能最大限度地发掘学生潜在的积极性。多媒体作为一种现代化教学手段，具有许多优点，根据教学内容来选用择多媒体，能更合理地发挥多媒体的作用，突出它的优点。例如，图形的拼组问题，“平移”“旋转”，并且教师可以把这组动画进行任意切换，反复比较、区别，有利于学生加深认识和理解，使教学目标高质有效地达成。另外，鉴于设备，教师水平、时间等多方面的原因，在制作多媒体课件的过程中，一些教师，只知道将教学内容输入电脑，把教学环节设计成顺序式结构，上课时只需按一下鼠标，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，忽略了教学过程中师生的交流探讨。其实，真正意义上的课件是为了突出某个重点，化解某个难点、具体某个抽象的概念，突破课堂时空的局限，辅助教师实现教学目标而有针对性设计制作的。

2 多媒体与传统教学手段有机的结合，才能达到最优化的教学效果

多媒体教学只是现代教师的授课手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，教学中它们是相互补充、取长补短的关系。在课改中，我们要善于利用各种现代教学手段，同时，也要冷静，不能盲目，许多传统教学手段所具有的优点是不能用多媒体完全替代的。我们应该从学科的特点出发，坚持“以学生为中心”的思想，努力寻求多媒体与传统教学手段的结合点，只有这样，才能使教学活动事半功倍，从而达到最优化的教学效果。

图1 分一分

图2 动手操作

图3 分月饼

图4 结论展示

图5 练习

下面就结合“认识几分之一”（“认识几分之一”是苏教版小学数学三年级上册第七单元教学的内容）一课的教学过程阐述如何运用多媒体课件使教育教学效果达到最优化。

2.1 利用多媒体创设情景更生动

视频引入问题一：“认识几分之一”是学生第一次接触分数，教师利用多媒体首先创设了大雄和小叮当分食物的情景，播放了《多啦A梦》中分年糕的一幕，激发学生思考，进而提出问题，引入平均分概念。

因为有多媒体课件的形象和直观，更因为有老师的精巧设计和巧妙引导，不知不觉把学生带入了故事情节中，激发学生学习兴趣、引导学生主动思考，提出问题。与传统的教学方式讲故事，听故事更加生动形象，仅仅几秒钟的视频播放就可以达到意想不到的效果。

2.2 把握多媒体在教学中运用的“度”教学效果更优化

活动一：分一分。

在探讨如何平均分这一问题时，对能够平均分得到整数的物体，教师鼓励学生利用实物动手操作。对平均分不能够分得整数的物体利用多媒体直观展示，从而引出分数的含义。如图1。

图6 含义理解

图7 涵义

在这部分的教学过程中，教师没有单纯的以为利用课件教学，而是多媒体教学和传统教学方式相结合，虽然课件展示直观形象，但是不能代替学生的思考过程，动手实际操作的过程不可取代，教师的引导作用不可取代，教师在利用多媒体课件进行教学时没有过分的依赖机器而是充分利用多媒体课件把课讲得生动、形象效果更好，而不是教师一味解释课件内容，本部分教学，教师很好的把握了多媒体课件在教学中的运用的“度”，把学生参与教学活动始终放在首位，使课件成为学生学习的学具。多媒体课件的出现与运用对教师的要求也更高了，如何驾驭好课件，使课件在教学中发挥最大的优势，既考验了教师制作课件的能力，也对教师的教学水平提出更好要求。另外过分的追求新、奇、特、动必将起到反面作用，会分散学生的注意力，尤其是对意志力弱、注意力不能长时间集中、观察问题能力不强的、性格还很不稳定的小学生。

2.3 利用多媒体教学 实现形象思维向抽象思维过渡

活动二：动手操作，要求学生拿出一张长方形纸，做出这张长方形纸的1/2。学生展示出三种做法，如图2。第3种方法学生的争议比较大。教师利用动画演示通过旋转两部分能够完全重合，也就证明了两部分的大小是完全一样的，直观形象的展示出来。

小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。教师利用多媒体教学创设远比传统教学更赋启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的学习环境，能灵活自如地进行变换式教学。在让学生动手表示1/2多种折法时，利用电脑操作的便捷性，在学生学习的过程中给他们及时巩固和即时反馈。多媒体技术能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”。同时能把班级交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。在教学认识1/2时，教师充分利用课件边展示分数各部分，边配合动画，潜在渗透着分数各部分的含义，充分发挥多媒体课件的直观形象性，弥补学生思维水平上的缺陷，大大降低了教学难度，这是传统教学方式无法做到的。

2.4 多媒体呈现形象的视听觉刺激，深化理解

视频引入问题二：分数比大小播放视频介绍分月饼的故事，见图3。

电脑演示操作要求。

用同样大小的圆代替月饼分一分，找到它的1/2、1/4、1/8。指名小组介绍，展示作品，最后同学们得到一致的结论，见图4。

在教学分数比大小时，学生在课件的引导下，边学习边思考，边争论边统一，最终达成共识，这是价值观的教育和引导。教师的巧妙点拨与多媒体课件的完美结合，把高深的价值理论化难为易，深入浅出把枯燥的思想教育融于故事发展之中，真正实现了事半功倍的高效教学要求。因为有多媒体课件的形象和直观，更因为有老师的精巧设计和巧妙引导，学生不觉得是上了一节课，而是觉得听了一个故事，帮助了小叮当和大雄解决了很多难题，体会到了学习的快乐，甚至是见证了一个故事的发生、发展和结束，自己也成为故事中的主角，主动的参与到其中，在一定程度上节省教师书写板书的时间，以便有更多时间进行讲解，与学生交流。另一方面选取生活中常见的一个情节画面，呈现形象的视听觉刺激，激发学生思考，以起到突出重点，集中学生注意力的作用。生动活泼的画面能激发学生的学习兴趣，加深对学生学习内容的印象和理解。据对我校班级课件使用情况调查显示，多数同学认为，自从多媒体课件进行教学以来，老师上课生动了许多，课堂气愤活跃了许多，而且丰富的画面增加了学生学习的兴趣，使听课效率提高了许多。体会教学虽然结束了，但教学效果在学生的大脑中余音绕梁，影响深远。

2.5 多媒体教学从实际出发，注重实效

2.5.1 练习(见图5)

题目逐条出现，在此基础上估算1/2；在1/2基础上估1/3；在1/3的基础上估1/6。

2.5.2 巩固分数的含义的理解(见图6)

2.5.3 近步理解分子和分母的涵义(见图7)

对于教学中的练习部分利用课件展示，能够清晰呈现练习内容，比传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力，操作简便，及时巩固，即时反馈。同时对教师也提出了更高要求，首先要对课程有完整体系的认识。其次，要掌握学生的认知规律，能预设到课堂上学生的种种回答，了解学生的思维和认知才能利用课件创设出更好的例子和情景。最后，还有具备制作多媒体课件的基本技能，熟练运用制作课件的软件，并在恰当的时候选择适合自己教学风格的软件，会起到事半功倍的效果，并能提高教师的业务水平。

另外，不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。多媒体课件对年龄层次较小的孩子有一定的吸引力，本节课教师选用学生比较喜爱的动画片人物贯穿整个教学过程，激发了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，使学生主动参与课堂；但对于年龄层次比较大的孩子来说，多媒体课件已经不能满足她求知的欲望了，这时教师就要想其他的多媒体教学软件来辅助教学。

总之，笔者认为多媒体在课堂教学中应用，必须从实际出发，注重实效。对于教学媒体的选择和运用要依据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件，要考虑媒体的特性，以及使用成本，可获得性、便利性。确定教学媒体时，根据学校的资源和自身的技能选择低成本的教学媒体，因地制宜的选择、科学合理的使用。我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取多媒体的最佳切入点。多媒体技术在课堂教学中的应用，在为教学提供更多的方便的同时，也对教师提出了更高的要求，每位教师应成为研究者，成为“专家型”的媒体使用者，才能更好地发挥多媒体的作用，扩充新的教学经验。要达到这个目的，必须终身不断地为自己“充电”，充分了解现代化技术中教师的地位和作用，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能全面提高教育教学质量。