汉语及方言发音特点对俄语语音学习的正负迁移

李静 陈志超 周云兰＊

（贵州师范大学，贵州贵阳 550000）

任何一门语言的学习都始于语音，语音是语言的物质外壳，它不仅传递交际信息，表达上也应该是正确的，优美的。在学习外语的过程中，语音语调的正确性至关重要。学习外语的最终目的是为了交流，而语音语调的正确与否则直接关系到交流的顺畅性，在交谈中标准的语音语调不仅能让听者感到悦耳舒畅，也有助于提升自己的气质形象。

在俄语的学习过程中一个相当大的难点是语音语调学习，这种现象在贵州省显得尤为严重。贵州省地处中国西南地区，方言以西南官话为主。在西南官话中没有“卷舌音”，发音特点是舌头平放，如汉语中的“干什么”（gan shen me）在西南官话中的发音为“zuo sa zi”，s-sh就是一组很明显的平翘舌音的对比，由于长时间的发音习惯导致了发卷舌音的困难。在我们所设计的音频材料中这句话Шла Са ша пошоссе,несла сушку н ашесте，исосала сушку.就充分体现了西南官话（贵州话）和俄语之间的巨大差别。而在俄语中有很多“卷舌音”，如：ш、ж等，受方言影响、形成固定的语言习惯的学生在发这些音时会有一定困难。因此本次音频采集的对象主要为贵州师范大学外国语学院俄语系贵州省内的学生。

为了解决学生们在俄语发音上的一些问题，我们决定采集学生们的语音并且用专业的音频分析软件speech analyzer进行分析，分析得出的结果能够帮助我们更好地了解学生们发音上的具体的问题以提出更好的解决方法。

下文是音频材料：

单词

Электростанция

Существенный

Перекресток

Перемена

Переписываться

Означать

Лагерь

Непрерывный

Пропаганда

Проспект

Просыпать

句子

1.Шла Саша пошоссе,

несла сушку нашесте，

исосала сушку.

2.Цапля чахла, цапля сох ла, цапля сдохла, наконец.

3.Белый снег, белый мел,белый заяц тоже бел.Авот белка небела— белой даже небыла.

4.Она очень красивая и с тройная,похожа на извест ную спортсменку Марию Ша рапову.

5.Многие русские писате ли посвящал зиме свои луч шие лирические стихотвор ения, наверное, потому, чт о у русских с зимой связаны самые любимые праздни ки-Новый год и рождество.

短文

Долгожданная весна уже на дворе, но до появления на прилавках магазинов с вежих овощей, выращенных в естественных условиях,ещё далеко.Самое время о братить на традиционно з имние овощи-корнеплоды,которые не теряют своей а ктуальности ранней весн ой.И если репа и редька о собо в представлении не н уждаются, то брюква-она ж е калега, буква или шведс кая репа-для многих оста ётся овощем-загадкой.

准备好音频材料之后，我们在外国语学院同传教室，利用专业设备进行了音频采集。在此次实验中我们采集了大一、大二、大三各十名同学以及两名俄语母语者的语音、语调、停顿、语速及流畅度等数据。在采集结束之后我们对音频资料进行了整理并使用了speech analyzer软件分析对音频进行处理并加以分析，以下是得出的分析数据：

1 三个年级学生音频数据与俄语母语者音频数据对比

由专业音频分析软件SPEECH ANALYZER分别分析三个年级学生和以俄语母语者的音频得出图1四幅图片数据。通过图片对比我们能看出以下差异：

1.1 不同年级对比（年级由低到高）

通过数据我们可以明显看出低年级的学生朗读的时候单词的间隔不明显，说明在朗读的时候出现了不合理的语气停顿现象，重音不突出，节奏感差。大二年级较大一年级有明显的进步，但是间隔不够明显，重音不够突出，节奏感较好。大三学生间隔明显，朗读节奏感好，重音突出。

1.2 中国学生与俄语母语者的音频对比

由图片数据可知，从重音、节奏、语调来看，三个年级中最近接俄语母语者的是大三年级学生，大二学生次之，大一学生最末。

通过图片数据对比分析，大一学生的音频数据显示他们朗读过程中声音的振幅小且单词间隔小，而年级越高的学生的音频音频数据的振幅就越大单词间隔越大，俄语母语者的音频振幅最强单词间隔最大。振幅越强重音的体现就越明显，由此我们可以得出大一同学在朗读的是重音不突出且单词与单词之间的节奏感差，在朗读过程中出现了不合理的语气停顿现象的情况。大二学生重音和节奏感较大一学生有所进步但是不合理的语气停顿现象依旧存在。由分析音频图像后半段分析可得，大三学生重音和节奏感最佳，但是在接触不熟悉的俄语材料时较俄语母语者来说还是有一定的差距。

为什么会造成这种区别呢？根据软件及数据分析显示，产生上述区别的原因如下：（1）学习时间的长短。由图片数据分析得知，学习的时间越长，对俄语单词拼读的掌握越熟悉，朗读过程中的振幅越明显，在朗读过程中对重音的把握、单词之间的停顿有更好的掌握情况。同时在我们所提供的材料当中许多单词大二、大三的学生曾经背过或者接触过，所以他们朗读起来更加的自信。而大一学生还处在学习俄语的开始阶段，大部分单词他们还没有接触，所以在拼读的时候比较困难，要进行思考之后才能拼读，所以造成了不合理的语气停顿现象的情况。通俗的说就是俄语语感在学习的过程中需要不断地积累；（2）母语（汉语）及方言的影响在减少。本次采集音频的学生都选择贵州的学生，通过他们得知在高中阶段，部分教师授课及他们日常交流中都是用大量的西南官话（贵州方言）进行交流。而在大学阶段，教师在授课时都是采用的普通话进行讲解。同时大学本科阶段学校要求学生们考普通话，所以年级越高的学生汉语说得越标准，受方言的影响就越小。如俄语中的Ш,Щ,Ж,Л,Н等字母对于大一新生来说就比较困难。因为在西南官话（贵州方言）中就不存在卷舌音的发音、边音和鼻音的区别；（3）由图分析对比可知，俄语母语者在读我们所收集的俄语材料时，节奏感好，振幅大。这是因为在单词尾音的处理上俄语母语者在朗读单个单词和句子停顿处时常用调型三进行朗读（声音向上扬）。但是大三学生在朗读单词、句子和短文时普遍用调型一（声音往下降）。大三学生学习的时间最长是优势的同时也是劣势。在长时间的学习过程中，大三学生的语感、拼读掌握得很好，但是在长时间的学习过程中所积累的不良的朗读习惯一直没有得到更正；（4）俄语中的大舌音р对于藏汉语系的人来说比较困难，因为藏汉语系（汉语族）的发音不存在大舌音的情况，如：凉（liang）、了（le）等长时间的发音习惯导致了大舌音的发音困难。

图1 Speech analyze语音样本分析图

综上是造成三个年级学生间在朗读上的差别及三个年级学生与俄语母语者在朗读上的差别的原因。那要如何去解决这些问题？在教学中应该注意些什么呢？

2 如何解决这些问题呢？

2.1 学习字母发音时可以借助汉语拼音

俄语是拼音文字，学会33个俄语字母的发音在一定程度上能够帮助我们更快地掌握俄语语音。2个别字母的发音与个别的汉语拼音的发音较为相近。那么，在单音节的学习上就可以类比汉语拼音的学习方法，用学生熟悉的母语语音来学习相对陌生的俄语语音。

俄语中的辅音发音也并不简单，它们有软硬清浊之分。在贵州地区的方言中，并没有对普通话中平翘舌，以及边音鼻音加以区分。因此对于贵州乃至整个南方地区的学生来说，辨别俄语中的辅音字母[с][ш][з][ж][н][л]具有一定的难度。辅音字母[с][ш]与汉语拼音中的声母＜s＞＜sh＞发音较为相似。[ж]发音时与拼音＜r＞相似，但是声带需振动；[з]类似于[ж]的发音，但是舌头应平放，不需卷舌。[н][л]与拼音中的声母＜n＞＜l＞有相似之处，但是辅音[л]发音时应该舌头后部抬起，中部下凹，前部贴住上颚和上齿龈，形成勺状，气流从舌两侧通过。介于“拉”与“而”之间（去掉韵母）的发音。除此之外老师应引导学生加强对清浊辅音[п]-[б]、[ф]-[в]、[т]-[д]、[к]-[г]、[ш]-[ж]、[с]-[з]的辨别。

在俄语中，清浊辅音对于区别单词的词义句有重要的作用。如单词папа（爸爸）-баба（村妇）,тётя（阿姨）-дядя（叔叔）,它们的发音极其相似，此时就能够通过发挥声带是否震动来辨别是清辅音还是浊辅音，从而辨别出单词的含义。俄语中的大舌音，也就是辅音[р]可以说是学习俄语中的一只拦路虎，发此音是需要颤动舌头，所以又称之为颤音。然而不论是在普通话还是各地方言中都不存在一个与之对应的发音，因此对于中国学生来说要学会这个发音，是极具挑战的一个任务。发这个音时应该舌尖靠近上齿龈，舌头放松，声带振动气流冲击舌尖，引起舌尖颤动而发音。此音较难发出，在初学时，老师可以引导学生先发带[д]的音带动舌尖颤动，发出дррр的音，在后期逐渐去掉[д]音。或者可以用[р]加其他的元音进行练习。

2.2 配备专业教材，开设专门的语音学习课，侧重于重音与弱化、音变以及调型的学习

掌握全部字母的发音规则并不意味着俄语语音的学习就此结束了，这只能在一定程度上帮助我们进行拼读。我们还应该从以下方面对俄语语音语调进行学习。

首先是重音。重音是俄语语音的一个重要组成部分，它是指有两个或两个以上的音节构成词发音时，其中一个音节的原因音响持续时间较长，音质清晰，发音器官的肌肉比较紧张的现象。在俄语中，某些拼写相同的词，由于重音不同，词义也会有所不同，此时，找准重音就能够帮助我们正确地理解单词的意思。同一个单词，重音的位置不同可能会表达不同的意思，同时还能以此判断它在句子当中充当何种成分。如：дома这个单词。当重音在а上时表明这是单词дом的复数一格形式，而重音在о上时则是单词дом的单数二格形式。因此，学习俄语时，从以词练音的最初阶段就要记牢词的重音。

其次，还要注重元音的弱化以及音变现象。俄语中重读音节的原因和非重读音节的原因发音是不同的，在非重读音节上元音发音会产生变化，这在俄语学习中被称为元音的弱化，其中元音[а][о]的弱化程度最为明显。且分为一级和二级弱化。除了元音的弱化之外，还有如清辅音浊化、浊辅音清化以及在与[ц][ш][ж]相拼时[и][ё][е]所发生的音变现象。然而在分析样本音频时，我们发现部分学生发音时对元音弱化的发音不明显或者在其发音过程中并没有体现出元音弱化的现象。这是十分不正确的，标准俄语中元音的弱化现象十分明显，这是我们学习俄语时需要进行自我检查与纠正的地方，正确掌握发音规则才能讲一口标准的俄语。

最后强调的是调型。调型是指在朗读或者说话时，在声音的高低、音调起伏、用力轻重和影响持续长短等方面的变化。在俄语中有七个基本调型。每个调型都有其调心、调心前部和调心后部。用不同的调型可以表现不同出的语气，因此掌握正确的调型表达，是能否正确地表达说话者本人的意图的基础。中国学生受汉语学习的影响，无法将句子中所需要的调型表达到位，即调心不对。

3 在教学中需要注意的地方

学习一门语言是一个长久的过程，语音学习也不例外。

发出声音一定是离不开人体的发音器官的。因此在开始学习俄语时老师应该带领学生一起认识和了解人体的发音器官，这有助于学生掌握正确的发音位置和方法以此避免常用语言的某些发音所带来的不良影响。

初期时，老师可以让学生通过模仿已掌握语言中相似的发音对新学语言进行发音练习。如用英语音标的发音以及汉语拼音中的音去模仿俄语的发音，虽然这个方法有助于学生快速掌握俄语发音，但是在此过程中，老师应该时刻提点学生正确的发音方式，注重对学生错误发音的纠正而不能一味地依靠此方法。避免学生形成发音误区，到后期难以改正。更建议老师在教学过程中使用教材配套的录音材料，让学生在音频中去体会地道的俄语语音。

增加绕口令的学习。无论是在汉语的学习还是其他语言的学习中，绕口令都是一种行之有效的方法。绕口令作为一门特殊的语言艺术，对学生的语言及思维发展具有极大的促进作用。绕口令的特点是将若干双声、叠韵词汇或者发音相同、相近的语词和容易混淆的字有意集中在一起，组合成简单、有趣的韵语，形成一种读起来很绕口，但又妙趣横生的语言艺术。它不仅能有效地锻炼口才，增强记力，还能加强学生的反应能力。另一方面，绕口令一般字音相近，极易混淆，要想念得既快又好，没有快速的思维、良好的记忆、伶俐的口齿，是很难做到的。经常说绕口令，能够提高语言表达力，并使思维更具敏捷性、灵活性和准确性。

鼓励学生大胆开口，不怕犯错。任何一门语言的学习都离不开听说读写。缺了其中任何一个环节，语言的学习过程就是不完整的。我们分析样本音频时发现学生有拼读不合理的语气停顿现象的情况，一方面是因为学生对于样本不太熟悉，另一方面则是因为平时羞于开口，没有养成流利的朗读习惯，从而导致学生不合理的语气停顿现象，吞音甚至错读的情况。针对这种情况，我们要对学生进行更多的心理建设，鼓励学生开口读，大胆读。

学习一门语言不仅是对其文字，语音，语法的掌握，更应该对使用该语言国家历史文化，风俗民情加以了解。教学中应该引导学生对所学语言树立正确的情感态度。

4 结语

总的来说，我们在教学中要综合运用以上这些方法，同时也要具体情况具体分析，针对不同的学生给予不同的教学方法。如大三的同学在语音语调方面的学习已经渐趋稳定，因此我们可以引导他们在准确把握语音语调的同时，加入感情，可以多提供一些俄语演讲音频，让学生模仿练习。而针对刚开始接触俄语学习的学生则要严格要求语音语调，力求习得一口标准的俄语。努力做到因材施教，使每个学生的俄语水平得到最大化的提高。同时，也要给予学生较大的包容心与耐心，语言的学习本身就是一个枯燥繁琐的过程，每个学生都有巨大的潜能，每个学生都有独特的发展性；另一方面，教师上课要适应学生的学习心理，调动学生学习的主观能动性，激发学生兴趣，让学生成为学习的主体，让兴趣成为学生最好的老师。尽可能多地了解学生对于知识的掌握情况，适当调整教学方法。

注释

①关慧颖.俄语语音教学中的正负迁移[J].吉林省教育学院学报,2008,24(12):43-44.

②文玉琴.不同阶段的俄语语音教学[J].伊犁师范学院学报(社会科学版),2000(2):64-66.

③王庚年.广西粤语区的俄语语音教学[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版)1984(81):61.