马克思主义社会科学方法论视域下“词汇联想策略”述评

朱庆花

（聊城大学，山东聊城 252000）

从事任何一项实践和认识活动，都需要掌握一定的方法。科学研究是一项复杂的探索性事业，尤其需要掌握系统的社会科学研究方法。同样教育，作为教育者有目的有计划有组织的对受教育者身心发展进行培养的活动，更需要系统的方法论的指导，才能真正做到教书育人。英语学科教学是研究语言的性质和特点及其运用的学科与科学；在进行科学研究的基础上培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能，在此基础上运用与发展语言，使学习者能够在中等学校进行英语教学研究与教育的工作。马克思主义社会科学方法论是被实践证明了的、为人们所认可推崇的社会科学方法论，它具有独特的强大价值，为人类认识作出了重要贡献。作为研究英语学科教学专业这门学科的指导方法，马克思主义哲学使英语学科教学认识论和方法论建立在科学的基础上。为英语学科教学提供了认识事物和分析事物的认识论和方法论的基础，认真学习和领会马克思对于英语学科教学的启示，对于促进英语学科教学专业的学习和研究有重要的意义。本文基于马克思主义社会科学方法论，对词汇联想记忆策略在初中英语词汇教学中的应用”进行述评。

1 马克思主义的社会科学方法论在英语词汇教学与研究中的重要性

学习与掌握马克思主义社会科学方法论是我们进行英语知识学习和研究的重要基础，用科学的理论方法指导学习与研究思路，对提高研究成果的科学性，具有重大意义。同时也有助于我们正确认识英语教育的科研价值与方法，树立正确的学术理想，逐步形成社会科学研究的正确方法。我们在英语学习与教学过程中看问题的时候，必须学会看它的实质，这才是可靠的科学分析方法。做到一切从实际出发，真正的做到理论联系实际。马克思主义认为，实践是认识的来源和动力，实践不仅产生了认识的需要，还为认识的形成提供了可能。因此，我们在学习理论知识的同时，也要不断进行实践，不断地进行修改，只有这样才能形成新的认识。实践也是检验认识的唯一标准，只有把我们所学进行实践，才能真正掌握。

2 “词汇联想策略”的概况及其方法论述评

2.1 “词汇联想策略”概念

欧阳一（2011）根据对前人研究结果的总结，指出，联想就是由某人在看见某事物的时候联想起其他的相关的人或者物的一种心理过程。而词汇联想策略就是通过学习者的联想的形式，找出新学习的词与已经学会的词之间的共同点，并结合这些单词在语音、词形、语义等方面的具有的特点去加深对新单词的印象，从而提高已经学过的词的复现率，巩固这些词汇的记忆，使新旧单词之间相互影响，从而记忆并掌握单词的一种技巧和方法。

2.2 “词汇联想策略”的研究问题及方法

解决问题：

(1)词汇联想策略能否增强单词的记忆效果和学习单词的能力？

(2)联想策略是否能够激发学生学习词汇的兴趣，增强学生的自信心？

(3)词汇联想策略能否增强学生的词汇学习策略的使用意识？

研究方法：文献法；实验法；问卷法；访谈法；观察法。

2.3 “词汇联想策略”研究述评

2.3.1 矛盾的普遍性与特殊性

唯物辩证法认为：矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的发展过程中，每一事物的发展过程中自始至终存在着矛盾运动。英语教与学的过程中，也存在着各种矛盾，例如，教师的教与学生的学之间的矛盾，输入与输出的矛盾等。矛盾的特殊性是指具体事物的矛盾及每一矛盾的各个方面都有其特点，这是一事物区别于他事物的本质，是世界上事物之所以有差别的根据。在英语教与学中的矛盾特殊性是指，每一个教学对象都是特殊的，每一个教学问题都是特殊的，都需要具体问题具体去分析与对待；矛盾特殊性的具体表现在：每个不同的学生个体和不同的教学方法各有其自身特殊的矛盾；在事物发展的不同过程和同一过程的不同阶段，都有各自的特殊矛盾。因此，“词汇联想记忆策略”的使用，也要根据所教学生的特殊性去制定教学计划，设计具体的教学案例，联想记忆策略分为语义联想、搭配联想、构词联想与同义联想等，某种联想策略的使用，必须结合学生的特殊性进行，不能一刀切，要具体问题具体分析。

2.3.2 在实践中检验和发展理论

研究理论是为了指导实践，理论指导实践的过程，也是理论接受实践检验的过程，还是实现理论发展的过程。“词汇联想记忆策略”在初中英语词汇教学中是否能起到预期的效果，只有通过实践才能检验。因此，本研究根据初中学生的知识与学习特点，采用实验的方法，对受试班级进行有计划的实践，从对班级的考察，到对个别学生的访谈，到实验计划的详细制定，每一个步骤，都是经过多次实践得出的计划，实践证明，在了解学生的基础上，有计划地运用该方法，对初中学生的英语词汇学习能力的提高是有效的，并且提高学生的词汇学习能力，提高了学生的英语学习自信心。

2.3.3 内因与外因

事物的发展变化受内部和外部两种因素的影响。内因是事物变化的依据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。语言是学会的，不是教会的；英语教师的任务是尽可能创造条件帮助学生学好英语。“以人为本”，“以学生为主体、以学生为中心”的教育观念，就是基于这个辩证唯物主义的认识论，充分发挥“内因”的积极性。同一个教学班、同一个教师的学生学习成绩差异悬殊，正是内因不同的反映。

英语词汇学习方法有很多，例如：情境法，任务型教学法等，这些方法只要运用合理就会提高学生的英语词汇量，从而提高听说读写能力。但是任何一种学习方法的使用，都只能到外在辅助的作用，是英语学习的外在因素，只有充分调动学生的内在积极性，根据学生实际情况使用该策略，才能真正使“词汇联想策略”提高学生的英语词汇学习能力，从而提高学生的自信心。当然，教师在整个英语教学过程中也发挥着重要的作用，教师也是一个重要的内因，如果学生在运用“词汇联想策略”后，成绩依然没有提高，学习兴趣依然不足，教师就要从自己身上找原因了，因为任何一种教学方法都不是万能的，教师只有结合自己的知识水平与教学能力以及学生身上的特点去运用，才能有效。

2.3.4 量变与质变

量变是事物在原有性质的基础上量的变化，包括数量的增减和构成事物的成分在排列组合上的变化。“词汇联想策略”在初中英语词汇教学中的运用，使学生慢慢掌握这种策略去记忆词汇，这是一个量变的过程。质变是事物性质的变化，是一种质态向另一种质态的转变，是由事物内部矛盾主次两方面地位的转化所导致的旧事物的灭亡和新质事物的产生。学生学会了“词汇联想策略”就能够在不同阶段的词汇学习中熟练运用，最后学生的词汇量就会有一个质的突破。总之，量变和质变是辩证统一的，是相互依赖、相互转化的。

3 马克思主义社会科学方法论对英语教与学的启示

在学术研究中包括英语教育理论知识与实践的研究，我们都在自觉或不自觉地运用着马克思主义社会科学方论提倡的方法论。这些科学方法论对指导社会科学研究活动有重要的实践意义。所以认真学习和理解马克思主义社会科学方法论有助于把握科学的研究方法，提高学术研究的科学水平。首先，研究对待某一特殊的现象，要一分为二地看待，多层次多角度的全面分析。其次，研究中一项重要的任务就是从调查得到的大量的、表面的、现象的事实中，逐步分析出其本质和内在联系，从对一般规律的把握中找到特定研究对象所独有的特殊规律。第三，研究中要针对不同的现象，具体问题具体分析，选取不同的理论来分析，不能一概而论。

4 结语

马克思主义认为，实践是认识的基础，是认识的来源和动力，实践不仅产生了认识的需要，还为认识的形成提供了可能。研究理论是为了指导实践，理论指导实践的过程也是理论接受实践检验的过程，还是实现了理论发展的过程。社会科学研究不仅要总结和概括实践，而且要回归实践，自觉接受实践的检验，在实践检验中不断丰富、完善和发展理论。英语作为一门语言，具有工具性和人文性的双重性质，英语的教育学是一个长期而复杂的过程，只有理清教与学过程中的内因与外因，主要矛盾与次要矛盾，矛盾的普遍性和特殊性，整体与部分的关系，才能运用好某种方法与理论去指导我们的教与学的实践，最后实现量变到质变的发展。最重要的是，我们要记住，每一位学生都是独立的，处于发展过程中的，我们要用发展的眼光去引导学生，看待学生。