关于出国进修外语教师的教学评估体系的探索

张素玉 徐雅惠 张填填 陈依盈

（华南农业大学，广东广州 510000）

近年来，教育国际化日渐受到高校重视，高校外国语学院的人才培养不仅局限于语言技能的培养，“语言技能+国际视野+专业知识+文化素养”复合型外语人才的培养模式地位日益显著。同时，具有相应教学能力的复合型外语师资队伍的培养也显得极为重要，因此在国家和高校的支持下，越来越多的外语教师得到国家公派出国游学的机会，以打造真正的复合型外语教师队伍。

1 建立关于出国进修外语教师的教学评估体系的必要性

根据调查，目前广东的高校都尚未建立起一个较为完善的针对出国进修教师的评估管理体系，可能会存在以下问题：

（1）出国进修前的准备工作缺乏客观性和科学性；

（2）出国进修期间的管理工作较为疏松；

（3）归国教师的跟进考核工作不到位。

2 研究建立出国进修外语教师评估体系的目的

在经费有限，外语教师基数较大的情况下，对出国进修老师进行较为客观公正的筛选，考核，管理显得极为重要。因此出国进修外语教师教学评估体系建立的目的主要体现在以下三个方面。

（1）保证派遣出国进修外语教师的质量：建立一套完善的出国进修教师的筛选考核，实现公平有效的筛选，预防出国期间出现“访而不学”，归国后没有显著成效的现象。

（2）相关支持资金得到有效利用：近年虽然教育局所拨资金有所增长，但“僧多粥少”的情况依然存在。因此，经费的最大化使用尤为重要。

（3）高校的外语教育真正实现“面向现代化，面向未来，面向世界”。大多数高校的外语学院在教研上尚未真正和国际接轨，从而无法真正拟定一套有效的复合型人才培养方案。因此，需要仔细筛选出真正合适的教师人才进行出国进修。

2.1 数据收集及分析

为了建立更有效、具体的高校出国进修外语教师教学评估体系，笔者在建设体系前通过实地采访调研及问卷（详见附录）投放，得出了以下数据及建议：

从出国进修年龄上看（图1），大部分老师集中在36岁及以上，而年轻师资占很少比例，希望据此在出国进修教师选派标准上应更多的发掘青年教师的潜力和能力，创造一个公平的竞争环境。

在进修专业的选择上（图2），大部分老师集中在英语相关分支学科。大部分集中在“语言学”和“教学”方向。据此可适当调整访学计划的方向，使出国进修教师访学内容更符合复合型国际人才的培养方案的原则。

在留学研修对高校教师教学创新能力的影响的调查中，“获得了更多的荣誉称号和奖项”均分最低，需要进行相关领域的政策激励和调整。“我开设了新的课程”和“承担了难度更大的课程均分位列其次。表明了高校英语出国教师仍有较大的发展空间。学院可以在交叉学科等课程设置方向进行资源的调配和安排。

图1 教师年龄分布情况

图2 教师进修专业情况

其次，综合教师和学生的反馈，“更易于在课堂中补充文化方面的知识”领域得到了很好的提升和表现。一定程度上说明了教师在课堂表现和个人能力方面的显著进步。高校也可进一步利用此资源，进行学术交流，课堂旁听，分享会等形式，进一步扩大受众。

2.2 在留学研修对高校教师科研创新能力的影响部分

在个人评价总所表现的个人在科研领域的成就上：个人综合实力＞人才培养＞科研项目＞核心期刊论文的发表＞专利。

考虑到外国语类学科的局限性，专利不做过多的考虑。其余数据表现出高校教师在自身科研能力和人才培养方面都有较大的发展，但是到核心期刊论文和相关科研项目的转换率相对较低。

通过其余两组数据：更加完善的科研团队（3.32），更加充沛的科研经费（2.65），更大的科研奖励（2.3）都获得了相对低的平均值。可以粗略看出学校在资金投放中有些许的欠缺，是成果较少的原因之一。

同时，学校综合的培养方向也是影响数据的客观因素。此方向需要进行进一步细致的调查和总结，以制定出适合学院发展战略的评估体系。

政策方面，希望国家提高薪资待遇和对科研经费的投放数额有较大比例的期待。

根据对目前调查采访及分析，笔者认为高校出国进修外语教师评估体系应分为三部分，即出国进修前的筛选、出国进修期间的跟进及归国后的绩效考核。

3 高校出国进修外语教师评估体系建立事项

3.1 做好进修前的筛选工作

经过调研，笔者认为在高校教师出国选派工作上应着重做好以下几个方面：

（1）注重专业对口：根据进修院校的教学专业特色及主要优势学科，选择从事与其优势学科相关教育的高校教师进行出国进修。如果教师出国进修时学习的专业与其教学的专业不对口，则会造成出国进修经费的浪费。

表1 评价标准

表2 教学能力具体评价指标

图3 学生角度指标

（2）评估教师个人能力，择优录取：由于出国名额有限，需要选派综合能力最强的教师出国进修，笔者认为可以从以下几个方面进行：

1）教师的外语水平：在教师递交申请材料时需其附上相应的外语证书考试成绩及其通晓的其他语种证书，以便择优录取。

2）教师的个人简历：根据高校教师的毕业院校、所取得的学历证书、工作时间、工作经历、获奖情况、发表论文情况等进行一个分类评分，最后把各项分数相加，选取高分录取。

3）教师近五年教学工作的情况：根据教师所教授的课程类别、授课对象、授课时间以及是否为双语授课等指标对教师择优录取。

4）教师近五年发表的主要论文或专利专著的情况：申请人提交其所发表过的论文或申请成功的专利专著证明，同时还需标明其发表所在的期刊、期刊的级别及本人的排名以供参考。

5）近五年所承担的科研项目的情况：择优选择高校教师出国进修教师的科研能力。

6）教师近五年的主要获奖情况：需要根据教师的获奖名称、获奖级别、获奖排名等进行分类评分汇总，择优录取。

（3）根据申请人的出国学习/研修目的及计划进行筛选：申请人必须在申请时附上自己出国进修时的详细计划，包括其出国学习/研修目的及预期的目标，达到预期目标的具体方式，实施出国学习/研修计划所需要的时间及方法，拟选择的研修国别、研修单位及选择原因，其中需要具体说明对方国家及研修单位在申请人所从事学科、专业领域的水平、优势等。最后，申请人还需要指出其在完成国外学习/研修后，回国的工作或学习计划，以方便选派评估。

表4 教师自评角度指标

（4）注重学生评教：对出国进修名额筛选时学校有必要调查收集学生评教情况，在此方面，笔者认为学生评教的主要侧重点应为以下几个方面：1）课程的组织与计划；2）教学技巧；3）师生互动；4）作业与考核；5）教学方法；6）学生的学习收获；7）学生的努力与参与程度；8）课程的难度与负担。

根据以上的八个具体方面，学校可根据本校的特色及具体专业的特性对此进行进一步的评估指标设计，最终形成一套个性化的学生评教指标体系，并把其运用到高校教师的教学水平评估中。当然，个别学生难免在评教时会掺杂较多的个人情绪，以导致评教不公，因此在学生评教前应做好学生的思想教育工作，在学生评教后得出的结果需要择中采纳。

根据以上四个方面对申请教师进行科学合理评分后，最终择取高分录取有利于更合理地利用学校的出国进修经费。

3.2 高校教师出国期间的过程管理

（1）完善管理机制：对于中长期公派出国留学，学校与出国人员双方应当签订协议，明确双方的权利与义务，以保证留学人员能够加强服务意识，避免人才的流失。

（2）加强出国进修教师服务职能：定期通过互联网或者电话形式与出国进修教师保持联系，还可通过当地校友会慰问不断掌握教师的最新情况，及时了解他们在国外期间的研究动向和生活状况，帮助他们解决困难，顺利完成访学与交流任务。

（3）加强对留学教师的学业管理：出国留学教师应定期向学校汇报学习状况和研究成果。

（4）建立回国信息反馈制度：高校应建立回国信息反馈制度，要求教师在回国后向学校提交出国信息反馈表以及在国外从事科研学习的书面报告，并要按照相关规定向上级部门报送。

3.3 做好归国后绩效考核工作

笔者通过问卷调查的设计和走访高校教研人员，将评估指标体系分为：个人能力、教学能力和教学效果这三个方面。

3.3.1 个人能力

根据布拉马和乔堤亚对教师的出国进修效益的分析，笔者制定了如（表1）的评价标准。

3.3.2 教学能力（表2）

3.3.3 教学效果

教师教学效果的评价方式已逐渐多样化和多渠道化，我们采用学生评价和教师自评和考核团队评价的多向评价模式。通过不同角度的评价，得到更加完善的成果评估。

（1）学生角度：学生对教师的教学态度和教学效果有直观的感受，但是由于学生自身认知水平的限制，不能对教学进行客观的评价。所以我们需要将大部分的指标集中在学生的成绩和个人能力的变化上，涉及到的指标见表3。

（2）教师自评角度(如表4所示)。

（3）考核小组：学院和高校可以设立专门的课程考核评价小组。进行系统化的培训与指导，使课程的评判具有统一的标准。另外，考核小组可以综合对各个学科各个专业的评估比较。对优势和缺点进行综合，进行报告和反馈。提出新的课程规划和教学方法，促进学院的综合发展。

归国后的评估指标体系是高校了解并评估出国进修老师教学质量的标准和依据，要实现对出国进修教师的评估和考核，需要有客观严谨的指标体系。制定时要根据英语专业的特殊性进行指标的区分，通过不断的了解与调查完善指标的完整度和评价体系的实用性。同时，学院应综合归国教师的个人优势和能力，鼓励其进行经验的分享和教学的交流活动。鼓励结合其在国外习得的先进知识和能力，进行交叉学科的研讨，促进交叉学科和新兴学科的建设。

4 结论与评价

出国进修教师的教研进步在量化上有一定难度，但针对此建立一套有效的管理评估体系的必要性不可忽视。评估体系的完善，能提高出国进修教师的筛选工作，跟进工作以及考核管理工作的客观性与科学性，并且提高出国进修教师学习的效率，真正达到回馈最终受益者——学生的目的，为国际社会输送真正的国际人才。