数学学习兴趣的培养之我见

（马武镇中心小学，重庆 408107）

一个人在某方面能否成功，关键取决于他对此方面所采取的情感、态度。数学学习也如此，学生一旦对数学产生了兴趣，就会主动地参与数学学习，就能高效地完成学习任务。因此，培养学生数学学习的兴趣，是数学教师首先应考虑的事情。

1 用语言、动作、形体在学生思想上开辟首要阵地

课堂是实施素质教育的主要场所，是师生共同表演的大舞台。在这舞台上，教师就好比是一个艺术家、一个演员，你的言谈举止、穿着打扮都会引起学生的注意，他是教师具有亲和力的必备条件，他将对学生产生内在影响。

一个人给别人留的最初印象是他的形体，你的形体是否被别人接受，决定了别人是否愿意主动与你交往。因此，教师首先要注意自身的形体，用美的形体给学生一种轻松自在、无拘无束、赏心悦目的感觉，使大脑处于最佳兴奋状态。教师的穿着打扮应符合自己的职业、身份，要得体，不要过于华丽，让人感觉不可高攀，也不可过于庸俗、穷酸，有损教师在学生心目中的形象，让人感觉一团糟。其次，教师要善于表演，动作姿势要优美、协调、自然大方，不要矫揉造作；表情要喜悦，让学生感到教师是和蔼可亲、平易近人的。另外，教师还应注意语言美，教师的讲话要贴近学生实际接受水平，不能卖弄文章，高深莫测；讲话要流利、风趣、有感情、富于变化、有条理，绝不能吞吞吐吐、平铺直叙、语无伦次；对学生说话应是亲切的、信任的、尊重的，绝不是拒绝、怀疑与命令；对家庭层次、学习层次不等的学生，说话的态度、语气要注意，不能偏爱有钱、有地位、成绩优秀的学生，相反，应帮助、鼓励差生；学生一旦出了错，是可以谅解的，要诚恳地给予帮助，不要挖苦、讥讽；数学经验要丰富，内涵要深，表述要准确、灵活，要让学生对你充满信心，相信你一定能让他们学会知识。

教师一旦做到了这些，学生自然就会从心目中喜欢你、相信你、敬仰你，学生心目中的很大一块位置就属于你的了。学生爱你，自然就会爱你教的学科；爱你，就等于创建了平等和谐、亲密无间的师生关系，等于给学生营造了一个敢思、敢想、敢说的轻松、自在、愉快的学习氛围，自然而然就产生了自觉学习的内在动力。

2 激发探索欲望，让他们主动参与数学学习

美国心理学家布鲁纳曾经提出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”教师要善于借助多媒体，根据不同的教学内容和不同年龄的学生，创设情境，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，激发学生生疑、质疑、解疑，给学生创造充分思考的机会，激发学生认识和解决矛盾的心向，拨动学生心弦，点燃好奇之心，扫除障碍，让学生进入“积极思考的王国”。同时，以此为动力推动学生不懈地学习，使他们自始至终积极主动饱满热情的参与数学学习活动，最大限度的发挥其主观能动性。在小学数学课堂教学中，教师要把握好学生的身心发展的特点，处处不离“激”，时时不离“激”，结合他们的生活经验和已有知识背景来设计富有兴趣的活动，特别是低年级学生应多开展游戏性活动，营造民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，引起学生兴趣，使学生更加积极主动地、创造性地进行学习。低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知以及操作，获得基本的数学知识和能力。例如，口算“两位数减一位数”的退位减法，就应该通过学生直接动手摆学具，去感知、探索、发现、体会其计算方法；又如，“长方形、正方形、三角形、圆形”的认识，就应该让学生对具体的实物图，通过摸、看、折、比、剪等方法了解、掌握其特征的。这样的教学符合低年级学生爱玩、爱动的特点，这样的直观形象学习活动，给知识经验较少的低年级学生提供了自主学习的机会，会使学习变得自然、轻松，并能使不同的学生能感受到不同层次的成功愉悦，体验成功的喜悦无疑大大地提高了学生学习的兴趣，增强其学习动力。对中高年级学生应结合生活中实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系，让学生知道学习数学的必要性。例如，用“计算长方体的表面积”的知识来解决教室刷涂料、做长方形包装盒等生活实际问题，就能让学生从中体会到数学学习的价值。

3 体会成功，增强数学学习的信心

3.1 多赞美、多鼓励，多让他们体会成功的喜悦

每个人都希望自己取得成功，得到别人的赞美，尤其是小孩子，更是希望别人赞美他，哪怕是几句奉承话，也会感到满足。必要时，教师还要学会善意撒谎，尤其是一、二年级的学生，比如，教师上课时告诉学生，“今天老师心情格外高兴的原因是因为你们精神抖擞，你们的眼睛告诉我有信心学好这节课的知识……” “你们真行，你们是未来的数学家……” 学生听了这样的话，不激动才怪！因此，数学教师在课堂教学中，要多鼓励、赞扬学生，善于用发现的眼光发现学生的优点、闪光点，用亲切、真诚的语言赞美他，让学生获得成功感、自豪感，学生就会增强学习数学的自信心和决心，增强克服困难和战胜困难的勇气和毅力。学生会感到自己还有成才的地方，还有让老师高兴的地方，自然就高兴，由此产生对你的喜欢，产生对你所教学科的喜爱。为了更多地得到老师的赞美，取得老师更多的信任，在成功的体验所形成的进一步学习的强大动力下，就能保证自始至终都积极主动地参与数学学习，学习的主动性自然就提高了。

3.2 搭建平台，给每一类学生提供成功的机会

在课堂教学中，学生对老师提出的问题，一旦找到了答案，或者在学习的过程中发现问题、提出问题，老师都应该及时地用多种手段加以评价，给以鼓励，让学生感到成功的喜悦。但由于全班学生层次不均等，课堂必须为每一类学生考虑，让每一类学生都有一片属于自己的蓝天。对于优等生，教师可适当安排一些难度稍大的，经过努力能解决的问题给他们，他们才会感到逗瘾，才有刺激；他们一旦成功了，就会暗自觉得自己的天赋还不错，是一块学习数学的料，就会树立起把数学学得更好的信心，就会信心百倍地、主动地追求数学知识，探索数学的奥妙；如果一味地让他们解决简单、平凡的问题，会削减智力因素，解题能力将随之逐渐减弱。但对于差生，教师要有意识地安排一些他们能解决的问题，给他们提供成功的机会，让他们产生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。如，在第二册“已知两个数，求一个数比另一个数多几”的应用题教学中，由于学生的层次不同，解题的能力、速度都不一样，在练习时，练习题的难度和数量就可以异步。对于优等生，可以增大难度，让其先补充其中一个条件或问题，再解答；对于中等生，可安排“谁比谁大几岁？谁比谁高多少？”等适当有提高的应用题；对于差生，只能安排跟教材完全同步的应用题。这样，可以让每一类学生都能体会成功的喜悦，增强学好数学的信心。

总之，学生的数学学习兴趣是值得培养的，能够培养的，有待培养的。我们每一位数学教师都应不断地挖掘学生，挖掘自己，不断地总结教学经验，从多方面培养学生的数学学习兴趣，以保证数学教学高效地进行。