浅谈汽修专业一体化教学中应注意的环节

（重庆市工贸高级技工学校，重庆 401329）

近年来，在汽修专业教学中，一体化教学模式被广泛采用。笔者通过实际教学的总结，认为要取得好的教学效果，需要注重以下几个环节：

1 课前准备，是汽修专业一体化教学的前提

课前的充分准备是一堂好课的开始，是有的放矢实施教学的需要，而充分的准备来自于教师、学生两个方面。

1.1 教师的准备

一是备教材。一方面如何充分地把握教材，熟悉教材，忠实于教材，是教师教学必须应该注意的；另一方面，教师要清楚学生应该掌握哪些知识点，哪些是教学的重点和难点，哪些是实际岗位应该具备的技能等等，都需要教师给学生讲明白、讲透彻。

二是备学生。教师要充分了解学生的理论和技能基础，了解学生的爱好、特点等。有了对学生认真的了解，才能有的放矢、有针对性地实施教学，才能让学生学有所获。

三是备设备。本次课需要什么设备，设备是否完好，是教学能否顺利开展的前提，必须认真进行准备，以确保理论与实践的有机结合和教学工作的顺利开展。

四是备技术资料。汽车维修必须尊崇相应的技术标准和规范，它决定了汽车修理和维护的质量，是实际工作岗位的要求。强化行业规范和技术标准的准备是汽修专业规范教学的需要，是技能训练、职业素养和习惯形成的要求。

五是备一体化教学场地。实现教学场景职场化是一体化教学准备较重要的一步，有利于教学情景的创设，让学生有实际工作岗位的真实感受，从而达到尽可能地与实际生产岗位的无缝对接。

1.2 学生的准备

一是课前预习。学生带着教师预先设置的问题去预习本次课的教学内容，有利于确保教学的顺利开展。同时，也可让学生将预习中遇到的问题带回课堂解决。

二是资料查询。学生可利用网络、教材和维修手册在课前查询本次课所涉及的相关技术标准和技术规范，培养他们的自主学习能力和养成正确使用技术标准的职业习惯。

三是作好兴趣学习小组的划分。小组的划分可以是随机组合，也可以是自愿组合，目的是为课堂开展小组学习和讨论做好准备。

2 安全教育，是汽修专业一体化教学的重点

人的生命只有一次，如何确保人身财产的安全是汽修专业一体化教学的重中之重。首先，随着职业教育的发展，各个学校实训设备越来越多。尤其是在汽修专业教学中，大量的车辆都是能开动的，并且还有很多大型设备。其次，未来学生就业岗位大多遇到的也是能动的成品车辆。因此，学生安全意识的培养和安全教育显得尤为重要。汽修专业一体化教学必须把安全教育贯穿始终，把安全生产作为学生职业素养培养的基本要求。在教学中，教师要时刻强调安全和严格按安全操作规程进行，努力培养学生的安全意识和安全习惯，让学生始终绷紧安全这根弦，时刻将安全规程和要求牢记于心。

3 以学生为主体，是汽修专业一体化教学的基础

教学实践证明，以学生为主体是教学的基本出发点，也是进行素质教育，提高教学质量的必要要求。在汽修专业一体化教学课堂上，只有发挥学生的主体性，充分调动“教”与“学”两方面的积极性，才能让学生由“要我学”变成“我要学”，由“不会学”变成“轻松学”。

一体化教学模式一个重要原则就是以学生为主体，以工作任务为载体，以能力为本位，一切教学活动的开展都是围绕学生这个主体展开。学生是在没有教师直接帮助下，围绕已明确了的学习目标独立完成学习任务。而教师的任务是为学生独立学习起咨询和辅导作用。以学生为主体的独立学习，本身就是职业教育的重要目标。而综合职业能力中要求的独立制定计划、实施计划并检查其结果，间接上也对采用以学生为主体的教学方式提出了要求。那就是学生在多变复杂的工作环境中能独立选择劳动工量具、设计工作流程、明确技术标准和规范、保证工作质量，较好地发展专业能力和关键能力。

以学生为主体的一体化教学模式，教师在教学中还应做到以下几点：一是承认教师和学生都不可能是一个完人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人；二是相信学生具备理性、自由，甚至自我否定的能力；三是推动和促进学生独立思考，而不是提前给出答案；四是允许学生制定计划和控制学习过程，而不是一切都由教师确定；五是允许学生自己制定评价标准并检查学习成果。

4 注重教法与学法，是汽修专业一体化教学的关键

要使学生真正做到用理论指导实践，用实际技能操作验证所学理论，理论学习与技能操作相互促进，进而达到提高学生专业操作技能和综合应用能力，培养高素质技能人才的目的，就必须注重教法与学法。

教师在汽车专业一体化教学中，可以实施以下教法：

一是四阶段教学法。即把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段的程序化技能培训方法。此方法有利于形成规范的教学流程。

二是“头脑风暴”法。即教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的参与式研究方法。此方法能在很短的时间里，帮助人们获得大量的思想和观点。

三是思维导图法。即在“制定计划”和“作出决策”的阶段，还可以采用思维导图的方法。此方法可以让学生学习思路更加清晰。

四是项目教学法。即是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。此方法是工学结合一体化课程中最常用、也是最理想的教学方法，能较好地增强学生工作的目的性。

五是角色扮演法。也是一种在工学结合一体化课程中的常用方法，其最大优点是可以帮助学生在完成工作任务的同时，感悟职业角色内涵、体验职业岗位的情感，从而建立一定的职业认同感。

六是现代工作岗位培训法。即在工学结合的职业教育中，岗位培训有着不可替代的作用。因为与职业院校的“人工环境”相比，岗位培训的“自然环境”能更有效地促进学生关键能力的发展。此方法更能使教学贴近实际工作岗位，实现真正意义的无缝对接。

此外，还有任务驱动教学法、演示教学法、讲解法等教学方法可以运用。

除了教师教法的改变，学生作为教学中的主体，在汽修一体化教学中，学法也要随之发生改变，他们可以采用以下学法：

一是自主学习。指学生在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为。它可以运用于学生课堂内外的知识和技能学习中。

二是探究学习。指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。它可以运用于学生对理论知识重点难点的掌握和技能关键能力的训练中。

三是个体独立学习。指学生个人在没有教师和其他同学直接帮助下独立学习或操作。如按工作任务书独立完成学习任务，其目的是促进学生独立工作能力和个性发展。

四是小组学习。指多个学生在没有教师和其他同学直接帮助下，学习和复习教学内容、解决实际问题。是较个体独立学习要求更高的，同以学生为主体的教学方式相对应的自我管理式学习方法。

除此之外，还有行动导向学习法、整体化学习法等学习方法可以运用。

为保证学习的有效性，教学中教法不宜太多。一般一次课教法不超过二至三个，且要适合本次课的教学内容和教学目标，能适应学生的学习和为学生所接受，以达到事半功倍的效果。

总之，汽修专业一体化教学要取得好的效果，课前准备是前提，安全教育是重点，以学生为主体是基础，注重教法与学法是关键。只要几个环节都做好了，一体化教学就会取得应有的成绩。

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