初中英语听说课堂情感目标实现的路径分析

（重庆市合川区龙市中学，重庆 401520）

根据新课程标准对于初中生英语学习的要求，学生不仅要完成知识语言技能的积累，更要为未来发展和终身学习奠定良好的基础。情感目标作为英语课程教学目标中必不可少且至关重要的教学目标，加之初中英语听说课程教学是学生独立思考和自主表达最多的教学环节，对于培养学生良好情感态度、提高学生人文素养及促成学生优良人格有着至关重要的作用。因此，作为英语教育工作者，我们应该结合农村初中学生的英语基础及课堂教学的实际状况，在思想上重视学生的情感教育，在教学过程中认真高效地达成情感教学目标。

1 农村中学初中听说课堂情感目标实施现状分析

随着新课改不断深入，英语课堂和英语考试对英语教师和学生的要求都不只局限于听、说、读、写及语言运用等的基本能力，更重要的是要求师生能在情感培养、人文素养及人格提升等更高层面有所受益。然而，在实际的农村中学英语听说教学中，教师普遍存在着不重视甚至忽视情感目标实施的情况。

1.1 听说课堂中情感目标呈现难度大

相较而言，听说课的教材信息承载量比阅读课的要少，需要教师补充内容比较多，这就要求教师完成听说课的情感目标时，要有更精深的专业知识和更广博的社会知识。加之农村中学初中教师队伍年龄结构相对偏老龄化的特点，在课堂上与学生互动沟通的意愿不强，方式也不够多样，以致于情感目标在听说课堂得以充分呈现的难度较大。

1.2 听说课堂情感目标易被忽视

对于农村中学的初中生而言，英语是一门全新课程，且缺少必要的语言学习环境，所以他们在听说学习上有较大困难。英语听说课堂是学生练习英语听和说的主要场所甚至是唯一场所，农村中学的英语教师为了达到听说课程的听说练习量和练习效果，更多关注知识和技能目标，从而忽视课堂情感目标。

1.3 听说课堂情感目标呈现无实效性

鉴于以上主客观多种因素的影响，农村中学的初中英语教师即便在听说课中坚持情感目标教学，很大程度上也停留在蜻蜓点水式的表面形式，即上、下课前一句话带过。这种情感目标呈现，既不能让学生有真正情感带入而产生共鸣，也不能提升学生的人文素养，更不能修炼学生的人格。以这种方式呈现情感目标是做无用功，更没有实际效用。

2 农村中学初中听说课堂情感目标实施不到位的原因分析

2.1 教师不重视，准备不充分

一方面，部分农村中学初中英语教师主观上认为情感目标教学不及语言技能目标教学重要。同时，部分教师自身的专业知识和社会知识的深度和广度不够，做听说课程的情感目标设计时无法达到应有的高度和要求。另一方面，听说课需要教师补充内容较多，而农村中学初中英语教师不同程度上受到地域、信息渠道比较单一等客观条件的限制。

综合两方面原因，听说课中教师会把主要精力放在知识技能层面，忽视情感目标层面的教学；对于情感目标的教学，由于教材中阅读课的信息量比听说课的大，教师能更容易设计和使用教材资源，所以更愿意在阅读课中呈现情感目标。

2.2 学生自身局限性，无法自主实现课堂情感目标

农村地区的初中学生普遍存在英语底子薄，学习兴趣低，缺少语言环境，对教师依赖性强，自学能力差等问题。学生在听说课堂高质量的完成听说训练尚有难度，更无法自主完成更高层面的情感目标学习。

2.3 课程量大，教学任务重

面对中考压力，农村中学英语教师的教学任务繁重，同时，农村中学学生的英语水平整体偏低且缺少语言环境，听说练习只能在课堂完成。英语听说课堂呈现出时间紧，任务重，难度高的特点。教师要在每堂听说课完成足量的听说训练，并且学生能达到高质量的听说效果是有难度的。在此客观现实局限下，教师容易忽视情感目标教学。

3 农村初中听说课堂有效实施情感目标的途径

3.1 重视课堂首尾呼应

导入作为英语课的重要组成部分，有效课程导入既能吸引学生注意力，调动学生积极性，激发学生学习兴趣，也能使课程自然过渡到新学习内容，为课程做好铺垫。所以在面对难度不大的情感目标教学，教师可以在课程导入环节展示情感目标，在整个课程进行中，让学生就能够有的放矢的寻找、感悟课程的情感目标，最后在教师做课堂总结时，再现情感目标，学生根据所思所感自主总结课程的情感目标。以上内容可概括为三步法：课程导入，教师抛出情感目标——课程中，学生感悟情感目标——课程小结，教师再现情感目标，学生自主总结。

例如，笔者在做初中英语（仁爱版）八年级上册Unit 1 Playing Sports Topic 1 I’m going to play basketball. Section A 时，课堂导入部分就用到了”Do you like playing sports?” ”Do you think sports is very important in our lives?”。在课程进行中，笔者以听力为引，重在让学生交流自己所喜爱的体育运动，同时让学生感受到运动在学习生活中无处不在。最后，笔者课堂小结时再现 ”Do you think sports is very important in our lives?”，学生就能很确切地做出肯定回答并自主引申出”We ne e d sports in our lives.”这一情感目标。

3.2 强化课堂活动渗透

积极有效的课堂活动能提高学生的主观能动性，使课堂气氛活跃，增加学生的课堂参与度。所以教师运用课堂活动渗透法处理学生学习生活密切相关的情感目标，能让学生活动过程中自然的体验到课程情感目标。在教师做课堂小结，呈现情感目标时，学生也能很容易自主总结课程情感目标。

例如，在初中英语（仁爱版）八年级上册Unit 2 Keeping Healthy Topic 2 I must ask him to give up smoking Section A时，笔者以糖果作为课堂奖励活动的载体，贯穿于课堂教学，每当学生积极发言或者答对问题时，就给予一颗糖的奖励。当笔者做到summary时，要求学生展示自己所获得糖果的数量，并找到获得糖果最多学生，对其表示祝贺时重申：”Eating too much candy is bad for your health.”，这时学生能主动接上”So we mustn’t eat too much candy.”同时，笔者会拿一颗糖果剥掉糖纸，并举起糖纸，学生能很好的反映出”We must put litter into the dustbin.”这样的句子。以课堂活动渗透的方式，笔者不仅把本堂课的知识技能重难点有效的解决，也让学生在奖励活动中感悟到本堂课的情感目标----- How to keep our health?

3.3 由浅入深，循序渐进

部分情感目标是学生学习生活中有较多亲身感受，但自我表达有困难的。对于这类情感目标的处理，教师可以采取学生说为主、听为辅的课堂形式，使其在自主表达的过程中能够自我总结课程情感目标。但学生在表诉时可能都会出现不准确、不完善等情况，需要教师由浅入深，循序渐进辅助或者补充。

例如，笔者对于初中英语（仁爱版）九年级上Unit 2 Saving the Earth Topic 2 All these problems are very serious Section A的处理。环境污染是学生日常生活有切身感受的话题，故笔者以Section A part 3 为导入，让学生自主表达富饶土地是如何变成荒漠，最后形成沙尘暴的过程。在小组为单位探讨土地荒漠化的原因时，学生会出现部分观点无法用英语组织语言的情况，需要教师及时辅助。对于怎样解决土地荒漠化的问题，由于学生年龄、地域等局限性，多元化解决问题的能力还不够，需要教师辅助补充。通过这一过程，笔者做summary时，学生已能独立阐述”How to save the soil?”

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