论思维导图在初中英语词汇教学中的应用

时间：2024-05-04

（山西省阳泉市盂县二中，山西阳泉 045100）

教育 EDUCATION

论思维导图在初中英语词汇教学中的应用

张晓燕

（山西省阳泉市盂县二中，山西阳泉 045100）

近几年，随着我国素质教育的不断推行，初中英语教学面临着巨大的挑战，初中英语教师在不断的研究当中希望通过对学生进行全面的了解，使得学生的综合能力得以不断提升。英语单词作为初中英语学习阶段的关键内容，为其他方面的学习奠定坚实的基础，因此英语教师将教学的重点放在了词汇的教学上。在这样的背景下，相关教学工作者提出了思维导图的方式，希望以此实现学生词汇量的积累。本文从目前英语词汇教学的现状入手，对于思维导图方式的应用进行全面的研究和分析，希望以此实现英语词汇教学效率的提升。思维导图；初中英语；词汇教学；应用

随着我国经济水平的不断提升以及综合国力的不断增强，英语学习日益受到教育部门的广泛关注，因此对于初中阶段的英语学习进行全面的研究和分析应该是一项具有普遍现实意义的工作。思维导图是一种被称作记忆树的记忆方法，这种方式由于自身的高效率以及幽默性受到了相关教育工作者的广泛关注。因此对于这种方式在初中英语词汇教学当中的应用进行全面的研究和分析应该是一项具有普遍现实意义的工作。

1 初中英语词汇教学的现状

对于我国初中阶段的英语教学现状进行全面的分析和研究，发现现阶段我国初中英语课本当中的知识极大地限制了学生口语能力的提升，口语和词汇教学十分枯燥，使得学生对于英语教学缺乏足够的兴趣，给学生英语成绩的提升带来了很大的困难。尤其是对于那些口语比较差的学生来讲，效率低下的单词记忆方法就会大大降低学生的学习积极性。因此从思维导图的意义出发，运用科学合理的形式对于英语知识框架进行全面的分析，帮助学生对于词汇进行理解和记忆是提升学生学习兴趣和效率的重要措施。本文在这样的背景下对于思维导图在英语词汇教学当中的应用进行全面的阐述，希望为相关单位提供一个全面的参考。

2 思维导图对英语词汇教学的促进作用

2.1 有助于提升学生学习的积极性

兴趣是最好的老师，英语作为当前教育阶段的一项重点教学内容，只有真正提升学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性，使得英语学习气氛得到调节。这种方式也可以使得学生从被动学习转变为主动学习，提升学生学习的热情，不断体验到学习的乐趣，为自身综合素质的提升奠定坚实的基础。

2.2 有助于提升英语学习的效率

思维导图教学不仅会引导学生进行探究性学习、发散性思维、应用性学习，而且使得教师的教学过程得到生动的填充，对于提升英语课堂教学效率具有十分重要的作用。这种方式在不断的应用当中也可以节约学习的时间，使得教学效率得以提升，最终不断发挥出英语学习的潜能，在帮助学生提升学习记忆效率的前提下，使得英语词汇在英语教学当中逐渐发挥出巨大的作用。思维导图教学在不断的运用当中，学生可以形成自己的思维模式，进而使得自身进行选择性的记忆，在构建自身的知识体系的前提下为激发和促进大脑潜能的提升奠定坚实的基础。

3 思维导图在英语词汇教学中的应用

3.1 关联词汇集中学习

在英语词汇的教学中运用思维导图，教师的规划引导尤为重要。从备课环节到课堂讲授，再到应用使用，都需要教师把所学习的知识构建起来，将松散、零碎的知识统一到一个整体中，帮助学生将关联词汇集中学习。思维导图的绘制重点在于语义、词义的关系以及词汇树的构建。如在教学中学到“happy”一词，教师要有意识的将其副词happily、名词happiness等相关信息扩展开来，展示给学生，并详细告知各词的具体差异和具体的使用位置。讲到运动sport一词时候，相关联的run、jump、swim等词汇要串联出现，帮助学生更容易地学习掌握。

3.2 引导学生掌握方法

“授人鱼不如授人以渔。”教师的任务不仅在于传递知识，更重要的是教学生学会学习，掌握学习方法。在英语词汇教学中，更要引导学生掌握思维引导的方法来记忆、使用词汇，在提高效率的同时，也强化实际运用的能力。同时，也要注意因材施教，不要刻板硬套，针对不同的学生，采取不同的引导方式；针对不同的学习内容，采取不同的教学方法，使学生形成见一个就会联想到整体的条件反射。

3.3 总结反馈及时巩固

任何教学学习的互动过程不是一蹴而就的，往往需要多次往返、强化，甚至改进。在英语词汇教学上，在学生形成思维构架的学习方式的同时也要及时对学生学习进展情况进行分析总结，发现存在的问题，再次反馈给学生，引导其掌握正确的学习方式。因为思维导图学习方式发散思维比较灵活，所以学生绘制的思维导图会千差万别，内容参差不齐。所以，教师要避免提出过分整齐划一的要求，可将学生的思维导图以小组的形式进行讨论交流，通过自评和互评的方式进行评价，对差异进行梳理。

3.4 利用思维导图来进行全新的英语单词教学

在英语教学期间，教师可以利用思维导图的形式，把教材中所包括的词句之间的联系系统地总结出来，同时还要把最新的词汇和教材内容里的词汇进行比较，分析出两者具有的关联性。如此一来，学生在记忆起来就不会显得很吃力，而且也不容易忘记。因此，英语教师在教学期间，一定要引领自己的学生自主地找到教材中的中心词。比如，该词句所要表现出的内涵、主题，以及具体的使用形式和范围等等。特别是能够进行反复使用的词汇，一定要更多地加以利用。而学生在经过中心词的寻找过程以后，就能够采用思维导图，把自己找到的中心词和与之有联系的词汇全部结合在一起。下面举个例子来充分的说明一下：

在讲“Do you have a soccer ball?”这一节课的时候，soccer、basketball等都是该堂课的中心词汇。而这节课主要是通过作者对体育运动的描写，让学生对相应的球类运动进行更加全面的了解，而且还能够通过文中优美的词汇，来让学生产生对体育运动产生热爱之情。所以渐渐地，这篇文章的内容就会成为学生们课上课下热议的话题，并在潜移默化间增强了他们的学习热情。由于这篇课文所引出的话题是每个学生在平时的生活中都比较熟知的，因此对于教师来讲，比较容易实现对该堂教学内容进行延伸的目标，同时也能够培养学生发散思维的能力。通过要求学生采用体育运动的进行表达的方式，能够让他们主动的加入到学习英语的大环境中，另外，还可以利用对中心词的分析，让学生充分的意识到这节课的教学内容和soccer有着充分的关联性，而这就会让他们在学习期间对这些中心词汇进行大胆的联想。所以，英语教师在运用思维导图的方式进行教学的时候，能够让学生更多地总结出与体育运动相关的分支词汇。比如：basketball、table tennis等等。

3.5 用词缀来加强对词句的掌握

目前，在英语教学期间，若想生成新词，那么运用词缀法是最佳的方法。这种方法主要是利用语法形位来生成词汇，说的简单点就是依靠词缀来组成一个新的词汇。所以，这种英语单词通常也被叫做派生词。比如un的原意是“不”，那么教师可以利用词缀法把它生成另一种单词，比如可以生成untidy等等。所以，教师如果想在教学期间让学生掌握更多的词汇，就一定要学会如何利用词缀法来生成英文单词。比如，教师在讲到“ball”这个词的时候，第一要做的，就是要让学生充分的了解这个词的具体含义。而在学生对“ball”这个词有了一定的了解以后，教师要列出一些例词。比如：basketball、baseball等词汇。此时，再让学生自己去观察和“less”搭配所生成的词汇所具有的特点。在观察结束以后，教师要让学生在纸上写出具体的感受，并对之前所涉及的和“less”有关的英文分词进行总结。比如volleyball、pingpang ball等。此外，在英语教学中，教师若想进一步提高学生的发散思维能力，可以采用合作学习的形式，根据学生的实际情况将他们分成若干个小组，并让学生采用字母表，来对“ball”所组成的新词汇进行全方位的总结。最后，教师可以利用学生进行思考的这段时间来对他们进一步地灌输英语知识，并争取给学生创建出属于自己的“英语词汇塔”。

3.6 思维导图可以掌握新的单词

在学习的过程中，学生会学到很多的新词汇，但并不代表每个词都很陌生。尽管这些词被叫做新词，但其实所谓的新词是由很多过去的词汇经过变化后所形成的。而采用思维导图的教学形式，就能够让新旧词汇完美的融合在一起，进而提高学生的发散思维能力。下面我们举个例子来说明一下：

教师在讲到water这个词的时候，采用思维导图的教学形式可以扩展出更多的意思。第一，water翻译成中文是水的意思，不过将其改成动词后，就会变成“浇水”的意思。不过这个意思对于很多学生并不了解。这个时候教师就要利用思维导图把water划分成两个分支，分别代表名词和动词。然后再在分支上增添不同颜色的线条，而且还要在两条线条上注明不同运用环境下的不同用法。而这就是思维导图的作用，它能够很好地将学习内容进行很大程度的延伸。