《真懂孩子 积极养育（学前）》

《真懂孩子 积极养育（学前）》

高闰青 张燕子 宋萍 著

清华大学出版社/2022.6/49.00 元

高闰青

教育部“国培计划”专家，教育部高等学校教学指导委员会成员，河南省高等学校教学老师。

本书选取幼儿时期的八大典型问题，每章由名人名言、案例、原因分析、知识导读、专家支招、亲子互动拓展、推荐阅读等七部分构成，在指导方法中贯穿积极行为习惯的简单设计，浅入深析，让读者在真懂孩子的基础上，从简单入手，设计自己的积极习惯，对孩子进行积极养育。

爱“搞破坏”是孩子在成长过程中经常出现的现象，3～6 岁的男孩子往往表现得更加明显，比如在家里乱涂乱画，把玩具拆得七零八落。但是，孩子搞破坏只是表象，背后隐藏着不少原因，需要家长静下心来认真探究和分析。

一、孩子生性好奇

孩子天生具有强烈的好奇心，当他们会走会跑，小手逐渐灵活，视野更加开阔时，他们探索世界的能力也随之增强。他们对不理解的事物、没见过的情况都有强烈的探究心理，总想摸摸、看看、闻闻、尝尝，弄个明白。他们不仅喜欢拆卸东西、乱摸乱动，还喜欢提出各种各样稀奇古怪的问题，刨根究底地追问。如果孩子对事物的探究得不到满意的结果，他们的内心就不会平静下来，这会促使他们反复地进行探究。孩子的认知发展水平和心理发展特点会使他们做出一些看似具有“破坏性”的举动。比如，壮壮对玩具机器人、闹钟、手电筒等物品进行拆卸。再如，有的孩子把金鱼捞出来包在手帕里，是担心金鱼会被冻死；把盐倒在水里，是觉得盐有点脏，想洗干净等。这些行为虽然“幼稚”，但如果家长能俯下身来，从孩子的角度去思考问题，便能对其行为的动机有更进一步的了解。

其实，孩子的这些“破坏”行为也是他们学习、探究的方式。孩子的智力发育需要不断接受新信息的刺激，他们往往通过四处探寻各种事物来满足这一需求。所以，在家长看来，他们毁坏了一件物品，但孩

二、孩子身心发育不完善

子却从中调动了自己的手、眼、耳等感官，得到了自己需要的信息。他们沉浸在探索中，并通过自己的双手去寻找答案。

学前儿童正处于身心发育阶段，他们手、眼、脑之间的配合还不协调，大脑分析事物的能力不足，因而是一个“笨拙”的探索者。也就是说，孩子有一些“破坏行为”的出发点是好的，但由于能力有限，尚未学会良好的“控制”，结果事与愿违。3～6 岁的孩子手眼协调能力、手脑配合能力都还没有发展成熟，在尝试做事情或是玩耍的时候，他们不能够预估和掌控好自己各方面的能力，尚未掌握物品的使用方法，常会不假思索就行动，结果往往“力不从心”，容易出现一些小意外和麻烦。比如，孩子尚不能很好地调控自身的力气去完成某件事，很可能会出现东西没拿好结果摔坏了，或是力气过大把东西弄碎了。这一不断尝试的过程，也是孩子不断学习的过程。

三、孩子好模仿

好模仿是孩子典型的心理特征，模仿行为是幼儿期常见的一种行为表现，也是幼儿学习的主要途径和方式。周围的一切事物都可能成为孩子的模仿对象，尤其是父母。幼儿期孩子的是非辨别能力低，往往不能分辨哪些值得模仿，大人怎样做，他们也会机械地跟着学。比如然然看见大人做什么，她也不假思索地学着做，从而导致了诸多“破坏”行为。从心理学的角度分析，孩子好模仿一方面是源于其强烈的好奇心，通过模仿探究周围事物从而满足自己对成长的渴求；另一方面是想走进成人的世界，了解成人的生活。此外，大众传媒如电视、电影、录像等，对孩子的教育导向既有积极作用，也有消极作用。有些不太健康的内容极易腐蚀孩子的心灵，导致孩子错误地模仿一些不良习气和行为。

四、孩子不良情绪的宣泄

由于孩子的情绪易外露，冲动、自控能力差、心理发展不成熟，当自己的需求没有得到满足、受到欺负或者不公平对待时，孩子会表现得十分气愤，难以控制自己的情绪，往往通过扔、砸玩具等破坏行为来发泄心中的不满。比如，为了买新玩具而故意弄坏旧玩具；家长忙于工作而不陪自己，就把他们的电脑摔坏等。这种情况在被溺爱的孩子身上最多见。被溺爱的孩子多表现出任性、自私、蛮横、霸道等特征，一旦事情不如愿，便会破坏东西来发泄自己的情绪，要挟家长以达到个人目的，或者故意给家长捣捣小乱，其根本目的是引起家长的注意。

此外，孩子有时会产生嫉妒或报复心理，从而在行动上出现破坏行为。比如，毛毛的爷爷给弟弟买了新书包，毛毛就故意剪坏书包；球球被同伴欺负却又打不过对方，就扔掉同伴的玩具。这其实是他们在心理上得到平衡的方式。嫉妒是一种不健康的心理表现，它既给孩子带来了心中的苦恼，也影响孩子与他人正常的交往，不利于孩子的成长。由于嫉妒而产生破坏行为的主要是那些能力强、喜欢争强好胜的孩子，他们表现突出、常受表扬，是众人关注的焦点。针对这类孩子，应引导他们学会欣赏他人，要让孩子知道每个人都有自己的优点和缺点，鼓励孩子互相学习，体验合作的成功和快乐。

归根结底，幼儿心理发展处于“以自我为中心”的阶段，不太会从他人视角看问题，进而可能导致种种不同原因的破坏行为。家长要意识到这些“破坏行为”产生的真正原因，并进行适度引导。