浅谈高中英语词汇教学的评价方法

■黄茂法

词汇教学是英语教学的基础，也是重点。但是，目前的学校英语教学，没有机会花很多的时间进行思考与研究词汇教学。高中学生学习英语，词汇量不足成为提高水平的瓶颈，而词汇教学成为英语教学的瓶颈。著名语言学家KRASHEN的“输入理论”指出，学生对学习的语言内容感兴趣而且这些内容应该高于学生目前的水平，特别是具有新的词汇或语法结构。语言学家NATION说过：词汇在语言学习过程中，如果算不上是最重要的，也是非常重要的环节，学习者在学习中的困难大都来自词汇量不足引起的。

如何快速有效地增加词汇量，已经成为教师与学生共同关注的话题。进行词汇有效教学的研究，不仅可以提高日常教学质量，而且可以提高英语教学的整体水平，并为高考及切实提高学生的英语语言水平服务。

多元的智能与学习习惯要求多元化的评价手段

根据加德纳的多元智能理论，每一个学生都有自己独特的强项的智能，如有些学生的语言智能特别发达，这对于他们的英语学习大有好处；有些学生的音乐智能特别好，他们可以用音乐把词汇联系起来或者变成歌曲或顺口溜的形式来记忆；另有一些学生可能视觉与空间感特别强，他们可以通过画简笔画或草图的方式来记忆词汇。因此，学生学习的方法有多种，同样是词汇的学习，他们的办法也可以不相同。

教学目标与评价目的决定评价的手段

就日常教学而言，常见的评价手段包括终结性评价与形成性评价。词汇教学的目标就是使学生掌握必要的词汇，用于语言教学与测试中的听、说、读、写等环节。因此，对词汇教学的评价，既需要期中与期末的测试以检测学生的掌握情况，同时也需要在日常教学中进行监控，从而调整教学策略以达到更好的教学效果。根据“支架”理论，英语语言知识的积累与使用英语能力的培养需要一个有意义的铺垫，它是一个循序渐进的过程。因此，评价的手段取决于教学的目标与评价的目的。

常见的词汇教学的终结性评价方法

1、单项选择题。该题型测试学生对词义的掌握与辨析。该题型的好处就是结果一目了然，对与错非常清楚，学生是否掌握也很明显。每年的高考题都有，如：浙江省高考题：

The good thing about children is that they very easily to new environments.

A.adapt B.appeal C.attach D.apply

2、单词拼写。单词拼写有两种方法。第一种，提供中文，要求写英语。第二种，提供首字母，要求完成单词。该题型较单项选择题难，因为没有现成的词汇，涉及单词的拼写，同时还要注意使用单词的适当形式填空。如果是给首字母的，则必须根据上下文猜测该单词的词义再进行拼写。该题型考察“识记与理解”。如：

根据下列句子所给的信息填空，使句子意思完整、正确。

1).How many people p________at the meeting are from America?(present)

2).That he failed the college entrance examination d_______his parents verymuch.(disappointed)

3、英语写作。写作是对词汇掌握情况考察的最佳途径与最有效的手段。写作不仅要求内容完整、清楚，更要求语言简洁、顺畅。不仅要求单词拼写准确，而且要求时态、语态与文章的内容与结构相一致。

目前，包括高考在内的考试，常用这三种题型。对词汇的考察与测试包含其它各个题型中，如完形填空就可能出现词义辨析的题目，以检测学生是否准确掌握这些词汇的意义及用法。特别是有些词汇需要上下文的搭配，这些词汇的测试重点在于真正意义上的运用，非常有效。阅读理解题中也会出现猜测词义的题目，这种通过阅读文章的上下文，猜测词义是非常好的方法。

常见的词汇教学形成性评价的方法

除了上述评价方式，日常教学中常用的而且有效的方法还有很多。它们不仅检测学生的掌握情况，而且分析这些情况可以帮助指导下一阶段教学工作。这些题型在课堂或练习中使用。

1、配对(matching)。 在文本中列出两列，一列是要考察的单词或词组，另一列是对它们的解释和说明，可以是同义词、近义词或解释。

1）quality A.the same in size,quality,etc

2）active B.how good or bad sb./sth.is

3）equal C.living,alive,busy

2、选词填空。从所给的单词或词组中选取正确的词汇，并用适当形式填空。这种题型可以数目对等地选择，或是差额选择。该题的难度在于使用适当的形式填空，要求其时态和语态必须正确。如：Mr.Mandela was______in fighting for the______rights between the white and the black.He struggled to______.He was a student of law but he______the law to help the people whowere______,（attacked;peaceful;achieve one’s dream;active;equal）

3、单词听写。这是最常用的检验词汇掌握情况的工具之一。报听写有两种方法，第一种，报英语，写英语兼或写中文；另一种，报中文写英语。第二种方法对词汇的考察要求相对较高。或者，句子听写，其好处是让学生练习词块或句子的听与理解，有助于学生整体理解水平的提高，避免单一的词汇理解。短文听写可以简单地填上所缺的词汇，使文章的内容得到完整。

4、替代。即，使用同义词或词组代替句子中的某些关键词。这样的题目测试的范围比较广，只要有足够的上下文就可以，而且它测试的能力比较综合。如：

A.Ihave dreamed that Ican take a greatbike trip.

B.Ihave____________taking a great bike trip.(dreamed about)

5、翻译。翻译法曾经是外语的学习与教学中非常流行，而且非常有效。虽然现在单纯的翻译法已经无法作为外语教学的唯一方法，但是，与其它方法的结合使用可以使教学更加有效，特别是对词汇的检测。以第一模块第五单元为例：

Mr.Mandela has been dreamed of sharing the same rights between the white and the black and he is struggling to__________ (实现他的梦想).He helped those who were__________(失业),but he was___________(入狱)because of that.______________(事实上),he does not like violence.

6、给首字母完成单词。这样的练习一般出现在短文中，而且是改编自课文内容的短文。这种练习不仅检测学生对文章的熟悉程度，而且能较好地测试学生对关键词语地掌握情况，对下阶段课文内容的教学有很大的指导作用。

以第一模块第五单元为例：

It was in 1952 and he opened a black l___firm to advise black people on their problems,because he would not like to a_____they were less important,and wanted to reach a s______where they could share the same rights.（law,accept,stage.）

7、完形填空。除了上面提到的完型填空，真正意义上的完形填空是没有选项的一篇短文，甚至没有首字母或中文提示。这样能锻炼并检测学生的理解能力、逻辑分析与推理能力，对词汇知识的掌握程度等。

I was______of my little sister Wang Wei,who is______because it is really difficult to______her to change her______.What’smore,she______that she organize the trip for us.(fond,stubborn,persuade,mind,insisted)

8、改错。改错题是较综合的题型，它不仅要求学生确定错误类型，同时要把错误改正。它的测试方式可以是单句改错或语篇改错。相对来说，单句改错较容易，语篇改错较难，但是，从词汇的角度来说，错误的类型包括名词的单复数，动词的时态和语态，关联词的使用，形容词与副词的变形，动词与名词的词性变化等。学生要根据上下文找出错误，再加以改正。如:

Dr.Martin Luther King,Jr.ismy hero.He organized peace marches to fight for equality rights for the black so that they could have a hopeful future.He was so selfish that he gave up his life for his people.Only then did the world recognize his greatness.(peaceful;equal;selfless;great)

9、口语测试。这种测试难度最大，无论是从测试的操作本身或是测试的内容，都是最难的。因为在口语测试中，学生反应的时间很短，几乎所有的反应都是在瞬间做出的。这中间就蕴含着多种能力的综合，包括听力、分析能力、组织能力与说的能力。

进行词汇教学的目的是为了让学生体会并形成自己的学习策略。学生一旦形成自己的策略与方法，就可以结合语法知识去理解文章的含义，并联系知识思考当前的问题。正如建构主义所提倡的，学生应该基于所学的知识和技能建构更高层次的知识与能力。因此，在日常教学中，教师应该有效地向学生传授词汇学习策略与用词技能，不间断地进行有效评价，并帮助他们提高学习词汇的效果。