设疑激起涟漪 质疑激活课堂:浅谈初中语文教学“文本”与“思维”的连接

■李辉举

新一轮课程改革推行近十年，三维目标大家都知道，可是真正把三维目标落实到每一节语文课堂的有几个人？如果真正落实了三维目标，影响教学进度乃至影响考试成绩怎么办？至今还有人认为：只要把语文课本所选课文讲完了，就算完成教学任务了。学生的听、说、读、写能力是否全面提高了？语文的字、词、句、篇是否都掌握了？学生是否能见眼生情、临场发挥、随机应变？学生写作文是否还“惹人淘神”？好多一线语文教师是否发现了这些问题的症结所在？

一、明确语文教学的目标任务

新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三者应并驾齐驱，不可偏废。在初中语文教学的课堂上，知识与技能是必不可少的，因为要应付考试；而知识与技能是通过过程与方法来实现的，“教学有法，教无定法，”过程与方法最佳状态应当是让全体学生“动”起来（动口、动脑、动心、动手），“设疑激起涟漪，质疑激活课堂”也算是比较理想的课堂状态；尤其是情感态度与价值观很难把握，语文考试的试题也没法检验这个方面的程度，往往被一些教师忽视了。

语文教学应以培养学生的思维能力和语言表达能力为出发点，以全面提高学生的语文综合素养为落脚点。

二、新形势下的语文课堂模式

不可否认，现在的初中语文教材选编的都是文质兼美的好文章。但是在新课程背景下，不应当把语文课本当成唯一的“把本经”，课堂模式也不应当是单向的教师讲，学生听，而是要研究怎样更好地“用教材教”，让课堂活跃起来，让学习的主体“动”起来。

语文教学的基本任务就是阅读与写作。而无论是阅读还是写作，都离不开思维。思维贯穿于阅读与写作的全过程。换一句话说，不会正确思维的人，就一定不会阅读，也一定不会写作。许多学生读了几年、十几年的书，语文考试成绩也能说得过去，但是，就是不会灵活运用，究其原因，就是没有正确的思维方式。作为语文教师，要教的语文知识很多：字、词、句、篇；听、说、读、写；语法修辞、文学常识，林林总总。老师觉得语文难教，学生觉得语文难学。其实，最根本的问题在于没有抓住思维训练这一环节。

那么，怎样才能把文本与思维连接起来呢？下面试从五个方面来谈谈个人的一些认识，试与大家商榷。同时，尽可能地把生涩的文本转化为甘甜的雨露，渗入到每个学生的心田。

（一）设疑——借助文本，引渠灌溉

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”

语文教材文本是源头，也是活水。但是，如果死搬硬套地去讲解文本，那源头只能是死水一潭，大不了把一潭清水搅浑。而恰当地设疑就相当于修渠，若要“水到渠成”，课堂上师生互动是主要途径；要想“引渠灌溉”，就得要全面调动每个学生的思维，让全班学生都能围绕教师所设置的疑点积极思考：文章写了什么内容？表达了作者什么感情、观点、见解？围绕什么线索展开？突出了什么主题思想？揭示了社会的什么本质问题？等等。对于一篇课文，一读，明白大意；二读，抓住要点；三读，明晰思路；四读，抓住关键；五读，领会主旨。这些都是边读边思的过程。

“疑”是点燃学生思维的火种，是打开知识大门的钥匙。“学起于思，思源于疑。”孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”善于动脑筋的学生，在阅读文章的过程中常常会产生一些联想、想象以及一些奇怪的猜想，也会遇到一些难以解理的问题，这样必定会使学生产生一种想要解决问题的欲望、追根求源的心理，这就是探究。探究的心理一旦产生，便会驱使学生积极思考，寻求解决问题的方法，使学生从被动接受变为主动学习，从被动学习变为主动探索，从而达到获取知识的目的。

（二）提问——挖掘文本，拓展延伸

农村初中学生受阅读量的限制，以及传统的“灌注式”课堂教学模式的束缚，不敢“越雷池一步”，思维受局限，这就得要教师根据学生的认知水平，结合课文内容以及学段课程要求，预设并提出能引导思维的问题，这也如同修渠之前先要搞好测量一样，所提出的问题相当于测量时所定的标签，学生就能沿着问题的思路步步深入。

好的语文课，应该是教材开发与创新的“第二加工厂”。这种加工是抽象的，是一种思考过程。这就需要靠恰当地提出问题来引导学生进入文本的“第二加工厂”，老师和学生都需要去探究作者的写作意图、编者的选文意图和文本所包含的教育意义。

语文新课程倡导“源于教材而高于教材”的理念，对教材进行第二次“加工”，就得要研读教材、深钻教材、调整教材、补充教材、拓展教材乃至延伸到课外。

对于初中所选古诗、古文教学，由于相隔时代久远，故事情节与现代生活大相径庭，语言形式与现代汉语截然不同，这就需要增加相应的环节，如介绍背景、翻译原文等，让学生易于接受，并能入情入境地体验古文的美之所在。

（三）质疑——精研文本，感悟现实

质疑就是对一些问题进行深入地思考。思考就是思维加分析。反过来讲，不会思维，就不会分析、也就不会深入思考。

对于一篇课文，通过前面所述的“五步读法”，文本主旨基本了如指掌，接着就要进行深入分析思考，联系现实，举一反三，逐类旁通。对于现实中的种种生活现象，作家们是啥态度？是啥看法？我们普通人又是啥态度？是啥看法？学生的思维如同鞭炮，恰当的设疑、质疑如同引子。只要把引子连接到鞭炮的正点上，点一处而引全发。

一石激起千层浪，思维的火花是需要经过碰撞才迸发出来。活跃的课堂氛围、积极的思维空间就能激起学生思想的涟漪。其实，学生的思维很活跃，一些创新性的想法，往往能够在对问题的质疑和对问题的主动探究过程中，被有效的激发出来，努力探究，找到问题的答案。一旦学生成功的解决了问题，好奇心和求知欲得到了满足，尽情享受成功的喜悦，这样，成功的体验又使学生产生了更加浓厚的学习的兴趣。这种方式将会使语文课堂引入良性循环轨道。

（四）讨论——提炼升华，各抒己见

讨论，是一种最有效的师生互动方式，也是透彻理解文本之后，知识内化的表现形式。课改以前的课堂根本不可能给学生讨论的机会，课改以后的讨论却往往流于形式。讨论就是对文本的提炼升华，然后是各抒己见，发表个人对于某种事情在某种情境之下会有哪些可能性？甚至可以发表与文本主旨截然不同的观点。

讨论要有明确的主题，要有充分的思考余地，要给同学们发表言论的自由，教师要对突出的、新颖的观点给予点评。比如，我曾经将“上网利与弊”这个话题交给学生讨论，结果讨论的很激烈，我又让学生把自己的观点整理出来写成文章，说“上网利大于弊”的理由有哪些？说“上网弊大于利”的理由有哪些？就这一话题，乘热打铁又组织一次辩论会，学生按自己的观点进入正反两方，形成两大阵营，各组推选出一辩二辩三辩，各阵营成员积极为主辩人提供辩论素材。教师最后作了适当地点评，这次活动收到了意想不到的效果。

（五）发散——跳出文本，抒发情感

发散就是多层次、多角度、方面地思考问题。并且进入活学活用的境界。解读文本之后，会不同程度地触动学生心灵，有的人就会由此及彼，有所感触，此时就应当乘势而上，或者进行扩展阅读，或者进行必要的写作练习。

阅读与写作是紧密相关的，也是相辅相成的。不会阅读的学生，作文必然写不好。学会阅读和写作，先要学会思维。怎么思维？就是遇事多问几个为什么。

阅读题考的就是“为什么”。你平常阅读时就注意了“为什么”，并且能找到正确答案，还怕考不好吗？作文，不管是记叙文还是议论文，都要思考这么几个问题：谁？干什么？是什么？怎么样？为什么？如果动笔之前把这几个问题想明白了，就可以下笔成文了，甚至还可以妙笔生花。

尾声：“冰冻三尺非一日之寒”，人们的语文素养是通过日积月累逐渐形成的，不可能一蹴而就。语文考试成绩高，并不能说明这个人的语文素养极高，作为一线的语文教师，要为提高全民的语文素养而负责。让聆听你的教诲每一位学生对于中国语文都有浓厚的兴趣，在每一堂课上都有所获，而且都能学以致用，活学活用。