准确把握教材 精心设计教学

■林岚

浙江省实施新课程近五年了，在省市各级新课程培训下，教师也渐渐习惯以《历史课程标准》和《浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见》为教学依据，改进自己的教学方法，但历史教学中仍存在诸多问题。常见的四大问题：1、知识宽度把握不准，2、能力深度控制不好，3、教学方式转变不够，4、情感态度价值观处理不当。这些问题存在的原因多样，如：未能更新史观，未能正确理解《历史课程标准》和《浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见》，教师固守旧教材知识体系等。我认为有一个原因很重要，那就是教师缺乏对教学内容的研究，未能准确把握教学内容，从而无法选择适当的教学方法，进行教学设计，导致教学目标难以落实，课堂教学低效，甚至是无效、负效。

目前历史教师教学研究的症结：更多研究教学方法，忽略对教学内容本身的研究。

历史新课程标准研制专家对课程标准实施提出的教学建议中指出：一、课程标准是高中历史教学的依据；二、要全面落实历史课程目标；三、要完整、准确地把握历史课程内容；四、改进教学方法。要全面落实历史课程目标，完整、准确地把握历史课程内容就需要教师在钻研课程标准的基础上，还要钻研教材。只有准确地理解、把握教材，依据教材内容，选择恰当的教学方法，才能设计有效的教学。笔者以自己的教学实践和研究为例，谈谈依据对教材的把握，设计教学的一些研究和认识。

一、树立新史观，宏观把握教材，设计教学

教材是教学的载体，课程标准的许多具体的教学内容都是通过教材来反映的，许多新思想、新观点也是通过教材来体现的。教材的主线：以文明演进为线索，从不同的文明类型把握人类文明的多样化，将中国史视为世界文明史的一部分。文明史观、全球史观、现代化史观等新史观在教材的体现。所以教师应该在宏观把握、理解教材的前提下，进行教学设计。

课例1：必修Ⅰ专题三近代中国的民主革命第三课《辛亥革命》。

这一课，由于受旧史观的影响，教师习惯在处理“认识辛亥革命意义”时，运用阶级史观，从民族资产阶级的局限性分析对辛亥革命进行评价，从而补充了一些教学内容。这既偏离了教学目标，又拖延了课时，影响教学的实效性。根据现代化史观，应强调辛亥革命对中国现代化，特别是政治民主化的作用，肯定辛亥革命在现代化历程中的地位和作用。

课例2：专题六古代希腊、罗马的政治文明第一课《民主政治的摇篮——古代希腊》。

这一课教学指导意见建议：因为“特点”只有在比较的情景中才能更为鲜明地凸现。如可以将古代希腊的海洋性自然条件和城邦制度，与古代中国为代表的、以“大河文明”为特色的东方国家的自然条件和国家制度进行对比，以此理解自然环境是影响人类历史进程和文明特色的一个重要因素；将它们置于整个古代世界的视野之中，通过与同时期其他文明的政治法律制度相比较，认识希腊政治制度所具有的独特历史意义与社会价值。教师往往在古代希腊的海洋性自然条件和城邦制度，与古代中国为代表的、以“大河文明”为特色的东方国家的自然条件和国家制度进行对比时，为了突显其价值，而进行对两种文明做孰优孰劣的比较。中国政治制度历史发展之长久，体系之完备，经验之丰富，影响之深远，都是世界上其他国家和民族不可比拟的。错误地比较、处理教学，导致学生对中国古代政治制度的独特性认识的偏差，无法认识东西方的政治制度都是历史发展的产物，人类智慧的成果。

二、适应新体例，专题把握教材，设计教学

现行教材的编写一个突出的特点是专题史体例。其具体表现为：

1.按时间顺序编排专题的历史内容

2.专题内容的相对完整与独立

3.每个专题都有鲜明的主题

4.研究领域和知识系统相同

5.教育价值相同或相近

这就要求我们在教学设计时要有专题观，教学内容的理解、把握和处理要站在单元整理认识的基础上进行。

课例3：必修Ⅰ专题三近代中国的民主革命第三课《新民主主义革命》

这一课基本要求掌握的知识点很多，有：简述五四运动的导火线、主要成果和历史意义；了解中国共产党“一大”、“二大”的召开及意义；概述中国共产党领导的新民主主义革命主要史实：国民革命、南昌起义和秋收起义及意义、土地革命作用、红军长征及意义、遵义会议及意义、全民族抗战、全面内战爆发时间和粉碎国民党进攻、三大战役名称和意义、渡江战役作用；认识新民主主义革命胜利的意义等等。教师往往为了完成知识目标而面面俱到，过多展开教学细节，既不能在规定的课时内完成教学任务，也没有把这课内容放在整个“近代中国的民主革命”专题中把握教学深度和广度，更无法达成专题教学的目标，影响教学的时效性。教学时不必过细展开，引导学生从“中国民主革命”的历程中去思考与把握，如抗日战争，因不属于民主革命的范畴，不讲。教学时应抓住新民主主义革命是由中国共产党领导中国人民，经过艰辛努力，从新民主主义革命到社会主义的历程，是中国共产党创新革命道路的过程，是共产党自我完善、成熟的过程，从而认识，走社会主义道路是中国近代历史发展的必然。

课例4：选修4第四单元亚洲觉醒的先驱第二课《甘地》

甘地领导印度国民大会党进行“非暴力不合作运动”的主要事迹，教师一般都会帮助学生初步理解“非暴力不合作”的含义并作简要的评价，认识甘地在印度民族解放运动中的历史作用。容易和孙中山的民主革命道路、方式进行比较，评价其局限性。忽略了专题学习的目的是认识到亚洲各国对争取独立和富强道路的选择是由本国的国情所决定的。本课的教学设计应从专题的角度，从甘地独持的人生选择，非暴力不合作运动的民族解放独特之路，帮助学生理解甘地的伟大人格和思想精神的永恒价值。

三、研究新视角，深入把握教材，设计教学

对教材，不应只是简单的使用，应该深入钻研教材，充分挖掘教材潜在的教学资源，并研究、寻找新的视角，设计教学。

课例5：必修1专题七近代西方民主政治的确立和发展第一课《英国代议制的确立》。有一教师通过对教材的深入解读，挖掘隐形知识，以光荣革命以后，英国内阁制形成过程的史实，认识英国历史上不再出现重大的暴力冲突，和平和渐进的改革成为英国历史发展的特色。并以此作为本课的主旨：光荣革命留下最深刻的遗产是制度变迁可以用非革命的手段完成。帮助学生认识民主与专制之间的斗争异常激烈，民主制度的确立几经曲折和反复。英国是近代议会制度的发源地，议会制度的确立是一个漫长的过程，这种制度是英国在“传统文化”与“现实国情”的制约下所作出的选择。从而认识近代西方各国民主制度的统一性和多样性。

尤其是复习课，如何温故而知新？这显得尤为重要。

课例6：必修2专题六罗斯福新政与当代资本主义第二课《罗斯福新政》。有一教师的教学设计就是通过新政在资本主义自我调节机制形成中的作用的探讨（调节什么、怎样调节、达到效果）强化新政的关键，开创了国家干预经济和资本主义自我调节机制相结合的新模式，进而明确新政在该专题的重要性和知识的相互联系，自由放任不能医治经济危机，罗斯福开创新模式，对战后资本主义国家社会、经济改革产生深远影响。这种从新视角对课本文本进行解读，设计教学，就达到了温故知新目的。

此外，教材，除正文外，还包括“学习思考”、“资料卡片”、“知识链接”、历史图表、“材料阅读与思考”等栏目。内容丰富、详实，是编写者精心选择和设计，我们应充分利用，不必“舍近求远”，费时费力，选择不当甚至导致适得其反。

教材虽不是唯一的课程资源，但却是课程专家、教学专家在充分考虑了科学、学生、社会发展的基础上，精心挑选出来的，必然是课程资源中的主体，其他课程资源需要经过加工整理后作为教材的有益补充。教师仅根据自己的理解过早过多地补充未经过精选加工的内容，将教材放到次要位置的做法势必导致教学内容的泛化，从而偏离课程目标，导致教学质量的下降。教师一定要钻研教材，领会教材编写原则、编写体例、编写特点、知识结构、重难点等，这样才能运用好教材，根据教材不同的内容选择不同的教学方法，精心设计教学，才能使我们的课堂教学有效、高效。