在参与式教学中解决中学生地理偏科问题

时间：2024-05-04

■付晓覃丽玲

由于地理偏科现象普遍存在且不利影响呈现逐渐严重趋势。本文通过对中学生偏科现象成因的分析，发现参与式教学模式是解决这一现象的有效方式。采用参与式教学的方法包括：培养学生兴趣，端正学习态度；建立策略评价体系，鼓励学生有个性的主动探究；研发校本教材，鼓励教材多元化以及开展第二课堂，加强学校、家庭与社会的沟通来改善中学生地理偏科这一问题。

偏科是指，由于某种原因，导致学生各门学科的学习成绩及发展不平衡的现象，这种现象会影响学生的后继学习、相关学习，甚至人生的发展。而参与式教学方式主要倡导通过培养学生的兴趣使其积极主动参与并且融入课堂教学，是解决学生偏科问题的有力措施。

一、地理偏科的成因分析

中学阶段是学生的心理和生理发生极大转折的时期，学生的学习态度和成绩极易受内在和外在因素的影响。下面我们从教学的四个维度即：学生、教师、教材、环境来分析地理偏科的成因。

（一）学生因素

学习态度不端正。升入中学后随着学习压力的增大，以及家长、老师、接触的媒体和书籍的影响等，都会使学生的学习态度发生改变，进而产生对某一学科偏好或厌倦的心理。对地理不感兴趣。中学生虽然不能很好控制自己的意志，但有了自己的兴趣爱好。正因为如此，不少学生开始朝着自己所喜爱的方面发展，而忽视了许多其他重要的东西，偏科便由此而来。

（二）教师因素

教师专业素养。部分教师存在专业知识不够扎实，综合素质不高，敬业精神不够，不能够以积极地感染力去影响学生，吸引学生等或多或少的问题，从而不能有效的把教师的要求转化为学生的需要。

教师的角色定位不够准确。教师的角色不仅是传道、授业、解惑者、管理者示范者，同时也担当父母与朋友的角色。教师与学生的情感距离阻碍了师生间的有效交流，当学生遇到偏科时不能给予有效的帮助。

（三）教材因素

探究性的教材内容有待完善。在新一轮基础教育地理课改背景下，《普通高中地理课程标准》中规定的课程基本理念之一是:“重视对地理问题的探究、倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理试验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”在新课标倡导下，各个版本的地理教材都加强学生探究性学习的训练，但是这种改变往往流于表面，在教材中没有具体的措施可以让学生直接根据教材自学。如湘教版地理活动设置相对单调贫乏，未能很好的体现新课标的精髓。

初高中采用不同版本的地理教材，教材不配套。初高中地理教材本来就存在不衔接的问题，加之很多地区初高中地理教材不使用一个版本，甚至不同年级采用不同版本。这种情况容易使教材结构逻辑性不强，削弱知识点的系统性，增加学生学习的困难度。

（四）环境因素

硬件环境因素。主要包括教学硬件设施以及相关制度的完善。地理课堂上必须的地球仪、地图以及多媒体设施等在很多学校是缺少的。软件环境因素。主要指学风、校风，学风和校风是影响学生偏科的一个非常重要的因素。班集体是影响学生学习文化知识的小环境，这个小环境是在教师的导向和直接影响下建立和创设的，学生有无自主、独立、合作、探究这门课程的意识，是与学风密不可分的。校风是看的见、摸得着的，在这个大环境下，全体教师在干什么，全体学生在学什么，重视哪些科目，忽视哪些科目，教师上课的态度怎么样都直接影响着学生对各科的学习。

二、利用参与式教学解决地理偏科问题

学生缺乏积极主动参与学习的主、客观条件是地理偏科的主要原因，而参与式教学是解决这一问题的有效方式。参与式教学主要指教师指导学生通过自主参与多种形式的开放探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方法。它是使学生置身于一定的问题情境中，采用多种方式和手段如利用信息、图册等学习资料，围绕问题收集、加工、处理信息，可以独立思考，也可协作讨论，进而通过探究学习，最终得出有效结论，获得新的知识，它强调学生在所学知识、技能的实际运用中转变地理偏科现象。

（一）培养学生兴趣，端正学习态度

培养兴趣。参与式教学模式的基本思路之一，即为变被动学习为学生主动参与。解决了学生学习主动性问题，也便不存在地理偏科现象。地理知识具有较强的趣味性，知识领域广阔，能活跃学生思维，学生在课堂学习中要配合故事情境、教具演示及小组讨论等教学流程。教师提出参与式讨论的任务时，学生应积极地以小组合作的方式收集资料拟定题目，充分的讨论后写好讨论提纲做好课前准备，在课堂讨论中积极发言、各抒己见，最后记忆和理解教师的总结评价，以期进一步提高。

端正态度。要向学生讲清各门学科的关系，使其认清偏科的危害性，特别是对学习成绩的影响。再次，要鼓励其在弱势科目上的点滴进步，如课堂发言、读书笔记等等，引导他们主动去接触弱势学科，加强对弱势学科的日常学习；也可以从相关学科中找出突破点，进而带动弱势学科的提高。

（二）建立策略评价体系，鼓励学生有个性的主动探究

让学生参与教学目标的制定，明确学习任务。20世纪60年代末，布卢姆提出了目标教学理论：以教学单元为单位，确定教学目标。针对中学生的年龄特点，教师在上课前把新课的教学目标公布，让学生针对教学目标，进行积极参与式的预习与复习。预习极大地提高了学生在课堂上的主体地位，学生带着问题上课，激发其参与学习的积极性。对学生来说，教学目标具有启动、导向、调控、激励等心理作用。布置教学目标以后，学生学会参与制定目标，可以把教师教的目标转化为教与学的共同目标。

善于运用评价，建立策略评价体系。对于偏科生来说，鼓励性评价可以有效激发其上课积极性，提高课堂有效性。积极的评价可以使学生体验到探索成功后的愉快情感，学生利用其特有的方式将学会的知识纳入自己的认知结构当中。这是巩固其创造性心理素质的必要条件。

让学生学会自主参与探究学习。以学生为主体，关心学生的发展。无论在课堂，还是在野外，学生应注重去发现问题、解决问题，并在探究的过程获取知识、发展技能，培养创造能力。地理课程与不自然、社会生活联系十分紧密。在地理教学中注重为学生创造丰富多彩的情景，给学生大量的感性认识，调动他们的学习兴趣，在教学观念上强调学习过程及质量。鼓励学生对书本知识大胆质疑，自主参与探究学习。

针对学生的个性差异，教师应该开发交流与合作、互补与互动的课型，开展参与式实践，让全部学生动起来。利用集体活动，制作地理小报，开展实践探究，树立积极自主进行探究实践的信心，激发创造动机，并培养观察、动手能力，初步掌握从事科学研究的方法，结合社区环境，配合社会活动，开展社会调查，培养学生社会责任感。

（三）研发校本教材，鼓励教材多元化

进一步完善探究性教材内容，开发校本综合性“探究”的课程，应明确该课程不是教师的教学方法，而是一种结合地方特色的发现式的学习方法。在教材中多设置参与式实验，新课程改革十分注重学生的动手实践与体验，注重学生的学习过程。学生在试验中探究，在师生讨论中学习，在与人合作中完成任务，这些活动既获得了知识，又培养了能力，促进正确情感、态度和价值观的养成。

鼓励教学材料多元化，同时整合不同教材，使之系统化加强逻辑性。可以是虚拟的材料（如课件），也可以是实物材料；若是指向教学目标的材料，则材料必须是有结构的材料，即学生能通过对材料的合理运用，达成逻辑地形成与探求目标相一致的结论。若是指向氛围、情境的材料，则要考虑材料的相关性、直观性、感染性。

（四）开展第二课堂，加强学校、家庭与社会的沟通

针对软件环境因素即校风、学风等原因，开展第二课堂，进行校内综合实践探究活动，体现青春活跃的校园文化氛围。参与式教学强调通过多种方式和手段让学生在实际应用中获取知识。开展形式多样、内容丰富的第二课堂教学有利于调动一切积极因素，拓展学生思维，培养其动手动脑能力，以挖掘学生潜在的智力和动力，开发其兴趣和爱好。

加强学校与家庭、社会的沟通，营造良好的沟通渠道。学校是做好学生全面发展的基地，社会是学生全面发挥的场所，家庭是学生全面追求的有力保证，他们之间相互联系，有机统一的综合体。加强学校与家庭、社会的沟通，能够预见、发现学生存在或即将出现的偏科问题，或是在出现问题后可以有根可寻。同时，学生可以把实践探究性问题带回家进行自我探究，然后可以在这个过程中和同学、家长交流，结论带回学校后，在老师的指导下进行补充、再归类、综合并作出评价。这有利于养成良好的学习习惯，有效提高学生创新意识。