学习者内外向性格与语言学习的研究

王保红

摘要：性格是影响学习者语言习得的重要因素。虽然外向和内向的性格倾向对语言习得没有直接的影响，但教者应根据学习者的个性差异因材施教：一方面采用“人尽其才”，补足其性格中短处的教学对策，另一方面，使学生了解其性格特点并自觉有意识地扬长补短，从而提高教学质量。

关键词：性格差异；英语学习；英语教学

近年来，随着英语教学的研究由教学的客体向教学主体的转变，学习者个体因素的差异(individual difference)对英语学习的影响越来越受到人们的重视。了解学习者的个体差异，教师就能适时采取恰当的教学方法，更好地因材施教，提高教学效果。学习者的个体差异包括：年龄、智力、认知方式、个性等。这种差异使英语学习者在同样的学习条件下得到不同的结果。过去我们过分强调学生的智力差异，认为智力是决定学生学习的主要因素却忽视性格等非智力因素在学习中的重要作用。爱因斯坦曾经说过，“智力上的成绩，依赖于性格上的伟大，这一点常常超出人们的认识。”有学者曾对英语教师和语言学习者进行过调查，许多被调查者认为，在语言学习中性格因素所起的作用甚至超过智力因素。本文将试图探讨学生的性格差异与英语学习、英语教

学的关系问题。

一、性格差异与英语学习

性格是指一个人的心理面貌，它是在一定的社会条件和教育下形成的一个人的比较固定的特征。心理学上常常把人的性格划分为外向型(extrovert)和内向型(introvert)。Eysenck(1970)采用二分法鉴定出目前被广泛接受的两种性格因素——外向和内向两种总体性的性格。Eysenck进一步指出典型的外向型性格者爱交际，好聚会，通常有许多朋友，喜欢与他人交往，偏好在集体中进行互动式的学习，他渴望兴奋，乐于寻找机会，敢于冒险，做事常凭一时冲动，对人和事的反应迅速而及时。典型的内向型性格者喜欢安静，对人和事常比较矜持，长于内省；比之于人际交往，他们更喜欢沉浸于书本；除非亲密的朋友，他们一般与他人交往总有所保留且保持一定的距离；行动之前总是先做出计划；不凭一时冲动而做事；不喜欢兴奋，对日常发生的事情持谨慎的态度；喜欢事事保持良好的秩序，不喜欢频繁的改变。文秋芳(1996)也指出典型外向型性格的人擅长交际，喜欢聚会，广交朋友，热衷和别人进行交谈，耐不住沉默，不愿一个人独自学习，容易冲动。与之相反，典型内向性格的人比较寡言，在人多的场合感到不自在，喜欢独立思考，做事谨慎仔细，习惯于井然有序的生活方式。一般来说，外向型性格的人有两个基本特征，即好交际(以人为中心，讨厌孤独)和遇事冲动(易兴奋、喜变化)；而内向型性格的人则相对自闭(专心于自己内心的体验)和遇事谨慎(先思后行)。

关于学习者的个性与第二语言习得成就的关系，应用语言学家有两个基本假设，第一个得到广泛研究的假设是外向型的学习者在习得基本人际交往技能方面优于内向型的学习者，其原因在于外向型的学习者爱交际且擅长交际的特征，使他们能有更多的机会去练习目的语，有更多的机会得到大量的输入。第二个假设认为内向型的学习者在发展语言认知学术能力方面成功的机会多于外向型的学习者，其根据是内向型的学习者做事专注且深入，他们会将更多的时间用于写作和阅读，因而会更多地享受到成功的乐趣(Griffith，1991)。Strong(1983)的研究证实了第一个基本假设，而学者们针对第二个基本假设所进行的研究却发现 两者之间没有显著性的相关(Busch 1982，Ehrman 1990，Robson 1992)，原因是不同的研究结果与所选取的研究对象的年龄、语言学习环境及学习目的等因素的差异有关，因此在进行性格因素的研究时有必要结合其他因素进行。

二、研究过程

(一)研究对象

本研究对山东外贸职业学院141名大学一年级非英语专业学生的性格状况进行了调查，受试者年龄在17-2２岁，均参加过高考和大一第一学期的期中、期末及平日的一些测试。在对年龄、语言学习环境等变量进行相应控制的情况下，尽量确保研究结果的客观性、可靠性。

(二)研究方法及步骤

本研究采用国内外比较普遍采用的艾森克个性问卷调查表(由Eysenck编制)对受试者的性格类型进行调查取证。受试者在问卷上填写相关信息，如姓名、学号、年龄等，然后根据研究者的指示作答。研究者根据受试者的选择计算出内外向性格参数，然后运用SPSS13．0软件对性格参数和受试者的英语学期总成绩进行描述性分析和相关性分析，最后得出研究结论。

(三)研究结果

图表一受试者内外向性格分布

Extro／IntroNMinimumMaximumMeanStd. ． Deviation

>=50．009151．1376．3360．67566．41683

<50．0050 29．8849．4442．39465．62437

Average14129．88 76．3354．193010．70388

从图表一中可以看出，在141名受试者中，外向性格者91位，占大多数。最低分51．13分；最高分76．33分。内向性格者50位，比例较少。最低分29．88分，最高分49．44分。从分值范围可以看出，受试者中没有极端内向或外向者，这使得研究结果比较具有代表性。

图表二内外向性格与英语成绩的皮尔森相关系数

personality traitsPerson Correlation1—．113

Sig．(2-tailed) .181

N141141

language learningPerson Correlation －.113 1

proficiencySig．(2-tailed).181

N141141

从图表二中可以看出内外向性格与英语成绩的皮尔森相关系数为—．113，这就说明学习者的内外向性格与英语学习成绩没有显著性的关系。这一研究结果与应用语言学家们对第二条假设所进行的研究结果是一致的。内向型性格者并不一定比外向型性格者在语言成就方面高。这也使研究者了解到学习者性格类型的内外倾向与学习成绩好坏无关。这一结果证明外向型性格者可以和内向型性格者一样在语言认知学术能力方面取得成功。同时鼓舞了教者对不同性格类型学习者的信心。

三、对英语教学的启示

不同的性格在语言学习中有其有利和不利的一面，人的性格具有稳定性，所以教师在教学活动中没有必要也不可能去完全改变学生的性格。教师所要做的应该是熟悉学习者的性格特点、性格类型，充分发挥学习者性格中的有利因素，扬长避短，从而提高他们在听、说、读、写、译诸方面的能力。汤永明(2003)对性格因素在语言学习中的表现的研究中指出，“外向性格者(Extrovert)讨厌一成不变的教学方法和学习方法；讨厌长时间进展缓慢地学习语言结构或理论；对自己及他人如何学习感兴趣；通过与他人交流获得语言的技能；喜欢面对面的口头交往；敢于冒险，使用第二语言进行直接的交流。内向性格者(Introvert)喜欢固定的教学方法和学习方法;不介意长时间地学习学习语言的形式和内容；对学习中的理论感兴趣；通过独立的思考获得语言知识；喜欢书面交往：在使用第二语言表达前一般先在头脑中预演。”

针对内外向学习者的二语习得特点，教师所要做的应该是针对不同学生的性格特点给予不同的任务，以使“人尽其才”。例如，在课堂教学以及一些课外活动中可以以外向型性格的人为骨干，活跃气氛，带动全体。而对于内向型性格的人，教师可以有意识地让他们干一些需独自完成的任务。总之，教师应尽量使不同性格的学生都有充分展示自己长处的机会，以培养其兴趣，增强其信心。心理学研究表明：性格具有稳定性，但性格也不是一成不变的，环境的变化可以引起性格的改变，主观的自我调节，自我教育也可以促使性格改变。国外的一些研究者根据个人因素对外语习得过程影响的方式和程度，描述了“理想的外语学习者”(the good languag elearner)的一些基本特征，其中一条就是“能够适应不同的学习环境”。所以教师应采取适当的方法使学生的性格向相反的方向作一些改变。教师可以鼓励外向型性格的人多做一些诸如改错、阅读这些需细心和耐心的练习。培养外向型学生读、写、译的能力。使他们能够养成持之以恒的良好学习习惯，加强英语基础知识的练习：如词汇、语法等，还应该鼓励他们扩大知识面，打好扎实的中文功底，多做一些英翻汉和汉翻英的练习，勤于操练，积累知识。对于内向型性格的学习者，应鼓励他们多与人交流，积极参加英语角、演讲比赛等课外活动。课堂上教师可以给内向型性格的人提供展示自己的机会。如“专题发言”，这类活动是指现场准备几分钟后对一个话题进行比较深入的讨论。要求结构合理，内容充实，发言时间控制在五分钟之内，目的是为了培养学生即席长篇幅连续讲话的能力(至于事先准备材料的发言是培养另一种能力的活动)。这对于内向型性格的学生“说”的能力培养是很有效的。总之，教师要有意识地通过一些活动，使不同性格类型的学生适当作些改变以适应不同的学习环境和任务。

另一方面，学习者是学习活动的中心，要想切实提高学习者的语言学习能力和技能，必须使学习者了解自身的性格特点和倾向。使他们可以自觉有意识地扬长避短，加强对薄弱环节的训练。这样教师和学习者同时努力，才能更好地达到教学效果，提高学习者语言水平和自学学习能力。

在学习语言方面，外向型性格和内向型性格并没有好坏优劣之分。我们分析和研究学生的性格差异是为了使教师更充分地了解学生，采取符合学生特点的教学方法。真正进行因材施教，使每个学生都能更好地掌握英语，健康地成长。同时使学生更多地了解自己，增强学习主动性，培养良好的学习习惯，勇于挑战自我，扬长避短，使二语习得更加事倍功半。

参考文献：

[1]Ellis R．The Study Of Second Language Acquisition

[M]．Oxford：Oxford University Press，1994．

[2]Eysenck HJ．The Structure Of Human Personality[M]

．London：Methuen，1970．

[3]Skehan P． Individual Differences in Second Language

Learning[M]． London： Edward Arnold，1989．

[4]高玉祥．个性心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，2002。

[5]汤永明，陈艳龙．学习者外、内向性格研究与英语教学对策[J]．扬州大学学报，2003，(3)：86—89。

[6]文秋芳．英语学习策略论［M]．上海：上海外语教育出版社，1996。