浅议学习型学校文化理念的重建

李强华　戚兆川　马玉杰

摘要：学校的组织文化是学校的生命和灵魂，是建设学习型学校的核心内容，本文简析了在学习型学校建设中校园文化重塑中的文化理念即人本理念、生活式学习、协作共享、反思应变、共同发展的理念的重建。

关键词：学习型组织；学习型学校；文化建设

学校文化是学校内部诸多要素互动生成的一种独具特质的精神环境和氛围，其核心是学校中大部分成员在学校表现的做事方式和处事态度的“内隐规则”和“内隐概念”。从某种意义上讲，它就是学校的核心竞争力，是学校存在的生命和灵魂。因此学校的改革着力点不仅是静态的制度和组织结构的健全，更应是对学校组织文化的改建和重塑，最根本是文化建设理念的重建。

一、人本理念

学习型学校最根本特征就是秉持人本主义教育理念和管理理念以及系统思考的思维方式，并将两者有机结合起来。学校文化是一个动态生成的有机的生态系统，在这个有机的生态系统内，“人”无疑是第一要素，这个“人”，包括教师和学生。学校的教育目标在于开发学生潜能，促进学生全面发展，培养满足现代社会和后现代社会需要的具有自主性、积极性和创造性的创新型人才。教育、教学过程应以学生为中心，要尊重学生在智能结构、发展速率和学习方式方面的差异，满足学生的多元化需要，为每个学生提供个性化的教育、教学和多元化的学习方式。对教师，在管理中做到关心人、理解人、重视人、尊重人、激发人和发展人。要摈弃以往过于刚性、冷峻、量化的管理，代之以信任、激励、协商等人性管理手段，建立民主平等的对话评议机制和各种会议制度激活教师的创造潜能和参政意识，创设具有亲和力的校园人文生态环境，在和谐、愉悦的人际关系中平等交流，合作互动，实现教师自身价值。

二、生活式学习

在学习型组织中，学习不仅是一种教育方式，更是一种生存方式，整个生活世界都是学习场所，学习即生活，生活即学习，生活与学习融为一体。生活中的各种事件都是学习的契机，公园、剧场、家庭、球队、超市、网络等都是学习的场所。学习的责任已置于组织管理系统中，学习己成为组织事业部门主管、工作团队、个人以及管理服务部门共同的责任，工作与学习不可分割地联系在一起，工作处处是学习，学习本身就是工作，学习成为人们乐意做的事情而不仅仅是必须做的事情。教师在干中学，在学中干，能更容易地判断自己的工作成效，同时建立高度灵敏的反馈机制，任何学习与工作不相适应的信息都会被及时反馈出来。学生以学习为前提，课堂内、操场上、舞台中、图书馆或宿舍里，学生无处不在学习。对每一个人来说，学习是工作，学习是生活，把学习、工作、生活和社会融为一体，正在成为人们所追求的生命的意义。

三、协作共享

长期以来学校成员一直采取“单打独斗”的工作方式，忽略了团队学习的价值，也忽略了个体学习与团队学习的整合优势。对于教师来说，学习是完全个人的事情，合作教学和互助学习很少在教师之间发生。由于主观的自我意识和鼓励独立学习的文化根源，教师在职业发展上自动脱离开团体。对于学生来说，符合学习者愿望的深入学习也很少在学校发生，学生的学习停留在对相同材料的记忆阶段。在学习型学校中，教师和学生共同学习并且互相学习，平等而自由的师生交流可以加强并刺激学生思考，找出课堂中他们真正关心的问题加以建构，学生可以因此对解开心中的谜团产生主动学习的兴趣。同时强调专业教师通过教师小组、教研室、校内和校外资源的职业学习，从而提高教师的职业能力和培养向他人学习、共同学习以及对彼此学习的负责态度。人们能够享受学习的乐趣并且愿意通过不断的学习来适应变化，构建合作、理解、信任、互助的教师人际文化，将对学习型组织的形成和发展产生极其重要的影响。

作为一个专业化的组织，学习型学校需要鼓励全体成员的共同努力而不是相互隔离的个人努力，采取有效的知识管理手段将个体成员的知识、经验和技能在组织范围里快速地传播，使得个人的知识能够在组织范围里被广泛地分享，以一个开放、谦逊、容纳的胸怀来贡献自己的知识，共享他人的知识，从而促进个体的“私有”知识向组织的“公共”知识转移，不断丰富组织知识库的内容，提升组织的发展能力。

四、反思应变

反思是学习型组织中的个体、团队和组织发展的一个有力推动器。在传统的学校中，反思更多是以一种个人学习的方式存在于部分教师、学生或学校管理者的行为中，并没有成为全体组织成员共享的思维方式。在学习型学校的组织文化中，反思成为组织成员和各种团队的经常性活动，渗透在教师的日常教学行为、学生的学习以及学校机构的运作过程中。学校提供有利环境保证教师有足够的时间和空间来思考和学习，使他们从有限的教室里走入无限的思考空间，不断的在实践中反思，对实践反思，实践后反思，在学习中不断思考，在工作中不断学习，不断改变自己，不断的追求，这不仅对提升教师个人的专业能力大有裨益，也是他们更好的教学和取得更佳教学效果的持久动力，而学校以及其中的团队则能够通过反思学习，来不断提高对客观环境的应变能力。

五、共同发展

在学校的评价体系中要构建“以发展为本”的评价文化，即重视组织发展和成员个体的发展，学校要给教师搭建专业发展和教学创新的平台。让教师在教书育人的进程中，不断体验到身心快乐的满足感和自身价值实现的自豪感，并激励教师不断奋发向上，不断超越自己的能力上限，不断获得新的成功和快乐。在考核中，重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。考核内容和标准的制定上要反映教师创造性劳动的性质以及教学改革的方向，把教师的教学研究、教改实验、创造性教学及师生关系引入考评的内容；在考核的组织实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念；在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，铲除诸如“末位淘汰制”等伤害教师感情和利益的做法，要从教师专业成长的全过程来看待每次考评结果，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向，挖掘教师的学习力和创新力，促进其潜能和创造力的更大发挥，培育并发展高校的核心竞争力，使组织本身获得不竭的变革动力。

注：本文章为秦皇岛市课题“和谐校园建设中的高校学习型组织架构研究”（１０６）的阶段成果。