小学语文课堂中写作教学方法的思考

汤燕芬

广州市花都区新华街第八小学

教师在带领学生们分析写作方法时按部就班的讲解，单纯让孩子们死板的跟着老师的思维走，没有学习积极性和主动性，导致学习枯燥乏味、课堂效率低下，因此培养学生们对写作的热爱之情和提高学生们的写作兴趣要从娃娃教育起。

一、写作的观察式教学

对于教师来说，每个学生都有别人所不具备的闪光点和过人之处，他们的知识水平，写作风格，运动细胞都是不尽相同的，这时就需要教师因材施教，了解自己的学生都有哪些优缺点后对症治疗，写作亦是如此。

在课文《棉花姑娘》一文中教师可以问学生们自己心目中的棉花姑娘是什么样的，教师可以问：“同学们，你们觉得棉花姑娘是什么性格的？”大多数的学生可能会认为棉花姑娘是温柔的，因为棉花很软。也有其他学生说棉花姑娘是高冷的、不好接触的，原因可能是棉花是洁白的、美丽的，而美丽的姑娘一般都是高冷的。与此同时，教师们也可以和同学们讨论自己对棉花姑娘的看法，教师们也可以向学生们进行这样的提问：“同学们，你们觉得棉花姑娘多大了？”无论学生们最后回答的是十三岁还是二十三岁，教师都可以沿着这样方向和自己的学生继续交流下去，特别是举行写作的活动时，可以更好的让学生们了解到课文的知识点，加深对课文的印象。不仅会引起学生们的好奇心和探索欲，还会在之后的写作过程中留下深刻的印象。通过培养学生们的写作能力，加深对课文的印象。在举办写作活动时应该紧紧把握写作的基本要素，教师应该整合课本资源，重点引导学生们进行写作日常化教育，可以从外貌、神态、心理多方面作为切入点，让学生们流露真情实感，从生活中寻找阅读灵感，最终将写作灵感服务于生活。

二、写作的阅读式教程

教师不仅要重视小学教育更要重视写作的教学模式，热爱写作从小学生开始培养，为之后的写作打下坚实的基础。通过寻找课本或生活素材总结其中的重难点和异同点，从而积累写作素材和优美句段，提高描写和写作的手法。

比如教师在讲述《青蛙写诗》这一课本知识点的时候，可以通过导入对话的方式进行发问，教师可以问：“同学们，你们见过青蛙吗？”这时同学们就会积极的进行思考和踊跃的举手回答，教师可以接着发问：“同学们，那你们见过会写诗的青蛙吗？”同学们都会说没有见过，这时教师就可以引导学生们进行讨论和交流，教师可以问：“同学们，你们觉得会写诗的青蛙是什么样的呢？为什么作者笔下的青蛙会写诗呢？”通过导入谈话的模式激发学生们的学习兴趣和阅读兴趣，让学生们总结不同课文相似主题的异同点，甚至可以引导学生们自己做出此类风格的写作特色，比如细致入微的观察力和丰富奇特的想象力以及比喻、拟人等修辞手法的运用。最后教师可以向学生们提问：“本次写作的知识点同学们都有深切了解吗？剩下的时间同学们自己讨论交流一下吧。”这时还可以让学生们写相关的写作感受。

三、写作的素材式积累

在语文课堂中，教师应该发挥学生和学生之间互相交流的枢纽作用，通过引导的方式将课堂交给学生们管理和自行交流。在课堂之前教师还需要对本节课的内容进行整理和加工，从而进一步激发学生们对写作的兴趣感和积极性，达到爱上语文课堂，提高写作能力的目的。

比如在课文《彩虹》一文中，通过下雨天这个时节背景，简短的语言、精炼的文笔、童真的感情表达了作者对下雨天的喜爱，体现了作者丰富的想象力和充沛的童真。因此教师可以通过此篇课文让学生们充分发挥想象力，激发学生们的学习兴趣和生活热情，教师可以问：“ 同学们，你们觉得彩虹有几种颜色呢？”学生们回答：“ 七种” 教师可以接着问：“那同学们见过彩虹吗？觉得彩虹美吗？”大多数的学生都会说很美，教师还可以发问：“作者笔下的彩虹流露出了对大自然的喜爱和感激之情，热爱自然、爱护自然是我们每个人的责任，同学们生活中有发生什么美好的事呢？”这时学生们会以满怀童真的眼睛和写作手法去观察世界的角落和身边美好的事情，从而让学生们自己讨论对自然界的看法，对万物生生不息的看法，引导学生们有感情的朗读，通过营造浓厚的学习氛围从而真正让学生们去理解大自然的奥妙和美好。

四、总结

不仅教师各个阶层的家长、老师、学生都开始关注小学生的写作情况，为此还作出了一些研究和较好的成果。除此之外教师还要发挥职业专属的监督作用，引导学生们去积极交流讨论和主动举手发言，从而引导学生们对此类写作风格的模仿，加深对课文的印象，激发学生们对一花一世界的向往和追求。