基于核心素养下小学数学课堂教学的思考与探究

赵 媛

新疆石河子第二小学

数学是一门逻辑思维意识较强的基础学科，对学生内在素养、逻辑推理的培养具有积极的意义，有助于提高学生的逻辑思维能力。学校需要以核心素养教育理念为指导，注重发展学生计算能力。教师需要结合实际情况，探索国内外先进的教学方法，引入生活情境，引导学生进行实践探索。

一、引入生活情境，创设问题环节

在课堂上引入生活情境，可以帮助学生更好理解数学，通过常见的数学情境，降低学生的思考难度。为此，教师应根据课本内容，通过合理生活现象，引导学生参与课堂讨论学习，探索更多数学知识。例如小学数学计量知识g与kg，基于学生对质量有初步的了解，教师可以借助多媒体投影技术，展示实际案例（1kg苹果、110g饼干等），利用天平称120克水和240克糖，展示两者进率换算，引导学生思考生活中关于计量的事物，帮助学生感知物体质量，加强学生数学认知能力。

开展数学教学，可以从课堂问题开始，有效的课堂问题可以评估学习效果，加深学生对数学理解记忆，进一步改善课堂教学质量。同时教师还可以结合实际学习情况，优化课堂细节，提高学生探索能力，开发学生数学逻辑思维与计算能力。教师在进行数学教学时，应灵活设计数学问题，注意题目难度，避免超出大纲，影响学生好奇心，并且鼓励学生进行计算分析。例如《表内除法》教学，考虑学生已经了解平均分与表内除法，可以设计问题：算式10÷5 =2，除数、被除数、商各是多少；有15个乒乓球，每3个乒乓球放在同一个袋子里，需要多少个袋子，从而测试学生的学习效果，加强学生的思考训练。

二、组织话题讨论，注重实践探索

在数学课堂上，教师想要提高学生的数学思维，可以开展话题讨论，针对生活问题进行有效讨论，从而激发学生的学习动机，加强学生的数学感官认知，培养学生估计分析数量关系的能力。此外议题讨论期间，可以培养学生质疑能力，引导学生反思总结，优化学生的知识结构，提高口头语言表达能力。为此，教师可以结合学生学习特点，组织讨论相关议题，促使学生利用现有数学知识展开讨论，鼓励学生表达观点看法，增强学生自信心。例如《图形的运动》教学中，学生初步了解轴对称的基本图形特征，为了进一步强化学生对图形认识了解，教师可以根据实际教学情况，组织学生讨论关于轴对称应用主题，强化学生对特定图形的判断能力，以加强学生对图形知识的理解。

教师组织实践活动可以让学生乐于应用数学探索分析，提高数学知识的应用效果，并且实践活动还可以引导学生结构化分析数学问题，深化学生对问题的研究精神。因此，数学教师需要结合优秀的案例，设计学生的实践活动，引导学生结合生活情况参与实践活动，通过小组合作培养数学意识。例如，在《数据收集整理》教学中，教师可以通过引导学生采用调查、统计的方法，开展实地调查和具体数据分析，分类收集学生最喜欢吃的食物，从而强化学生的统计意识，促使学生在实践中掌握正确的统计方法，提高学生数学应用能力。

三、引导学生主动发现问题，重视数形结合

小学生进行数学学习需要掌握数学语言和学科知识，例如教学内容《两位数除以一位数》，教师可以借助情境教学方法，让学生通过思考提出数学问题，并一起讨论问题，从而锻炼学生想象力，帮助学生养成思考提问的习惯。例如教学内容《角的初步认识》，引导学生结合书本图像寻找生活的角，帮助学生学会解读数学问题，同时还可以通过在操场上开展学习，根据书本知识在操场上寻找角，仔细考虑不同角的差异，提出自己的想法。学生可以通过实践观察进一步了解各种数学知识，比简单在课堂学习了解得更深刻。

在小学教学中，数形结合可以提高学生空间想象力，通过仔细观察与构思得出答案，数字绘画可以让学生了解图形特点，自主探寻图形的面积，获得数学感觉。例如教学内容《平行四边形面积》，可以使用数形结合的方式，帮助学生直观形象地推导出平行四边形的面积，通过具体演绎让学生更好理解图形面积。为此，教师可以让学生自行画出平行四边形，并观察记住图形特征，对边平行相等、邻角互补。根据图形特点，学生沿高剪开图形可以拼成矩形，然后根据矩形面积计算方式得出平行四边形面积，即底×高。教师借助作图、数形结合的方式解决数学困难，让学生实践作图，更好解决问题。

四、结语

小学数学核心素养，需要提高学生的探究能力，为学生创造良好的条件，提高数学运用能力，通过生活案例加深对数学的认知，培养学生的数学学科素养。教师可以从开设话题讨论、思维锻炼、组织实践探索来有效提升学生数学认知能力，培养小学生的学科素养，促使其有效提高综合素养，实现全方位健康发展，培养学生的数学意识，优化数学教学质量。