初中英语语音教学中的问题与对策

时间：2024-05-04

王徐丽霞

贵州省铜仁市第三中学

一、初中英语语音教学现状

1.对语音教学的重视程度不够。

在传统的初中英语教学当中，主要还是受到应试教育的影响，教师往往会对语音教学一带而过，将更多的教学精力放在英语听力、阅读理解、英语作文等这种在考试中占比高的内容上。教师没能正视语音教学的作用，学生更是无法理解语音在英语学习过程中的重要性。刚入学的初中学生正处于十二三岁的年龄，是好奇心重、表现力强的时期，可以在教师引导下大胆发言、朗读、表达，当随着年级的增长，英语学习难度逐渐增加，学生的心理和学习成绩将逐渐发生变化并拉开距离，学生容易变得内向、腼腆、不爱表达，在没有教师的引导下，特别是学习成绩排名靠后的学生更容易失去学习英语的信心，降低英语表达的积极性。

2.在语音教学中相关知识点传授不足。

（1）缺乏对音素、音标的讲解。音素是单词发音中的最小单位，承担链接字母与语音符号之间联系的重要职责，但语音符号只是记录音素的书写符号，如果缺少语音教学，学生将很难了解字母音标、音素、语音之间的关系。教师在授课时没有着重强调音素的作用和重要性，学生会用看发音符号、单词意思和背诵字母顺序的方式背诵单词，而不是在正确理解语言的意思后记住单词，长此以往，学生无法正确理解单词和句子的真正含义，没有独立拼写的能力，只能用死记硬背的方式学习英语，会让学生逐渐丧失对英语的学习兴趣。

（2）缺少发音、语调技巧的讲解。学习最重要的是充分联系，要调动唇、舌、腭等器官，做出正确的发音方式。但部分教师在授课时，会以教师领读学生跟读的方式，没有讲解发音规则和技巧，缺少单词的音标标注，学生不会运用连续、弱读、爆破等技巧，只能机械地模仿老师发声。再加上没有很好的英语表达环境，英语语音训练受到时间和空间的限制，会导致学生发音时间短、发音不够标准。也有部分教师让学生听录音和模仿，但缺少对关于音节、重音等知识的讲解，忽略了语调的教学，学生无法理解单词、句子的重读和重音在句子中的作用，学生只会模仿语音的外在，而无法理解单词和句子的真正含义，没有起到教学的效果。

二、应对当前语音教学中不足的对策

1.改变传统的教学态度，重视语音教学。

在新课改的推动下，初中英语教材内容和标准对语音教学的重视程度越来越高，教师应当积极遵循教材的指导意见，关注学生的语音练习，鼓励学生加强口语训练，增强学习英语的兴趣，提升学生的口语表达能力。

2.注重语音教学方法，打好语言学习的基础。

结合当前的英语教学实际情况，语音教学有必要从最基础的内容开始，回归语音教学中的音素和单词发音上，让学生掌握发音规则和方法，不再为单词的拼读和记忆问题发愁，再通过大量练习，逐步掌握重读、省音、连续、节奏和语调等语音技巧，帮助学生打下良好的语音基础，提升对英语的学习兴趣。想要打好基础，提高英语语音教学的效率和效果也要选择合适的教学方法。北京现代教育研究所的马承教授经过过年的理论研究，并结合基础英语教学实践经验，创建出“直呼式韵律英语教学法”、“字母、音素、音标三位一体教学法”和“词汇、语法、阅读三位一体教学法”，其中前两种教学法是打好英语语音基础特别有效的方法。

直呼式韵律英语教学法，是指教学生直接读出字母在单词中的读音，淡化字母名称音的学习。如bag（书包），不读作/bi:/,/ei/,/ʤi:/，而是直接读出每个字母的读音，在组合拼出单词，/b/,/ӕ/,/g/→/bӕg/。字母、音素、音标三位一体教学法，注重字母、音素和音标三者之间的内在与交叉关系，将字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提，从易到难，培养学生独立自学的能力。其中，音素教学是此三位一体中的核心内容，通常用“先辅后元，先闭后开，先易后难，由近至远”的顺序进行教学，使学习循序渐进。同时，经过马教授的长期观察，有些英语辅音与汉语拼音有一一对应的关系，就可以采用对比法和正向迁移的方式学习一些辅音音素和字母组合的发音，如辅音g，h，ch，sh与拼音对应。还可以利用掐头法和去尾法，如Ff/ef/,去/e/余/f/，Bb（/bi:/）,去/i:/余/b/，加快英语语音的学习效率。

3.注重实践的机会，及时纠正错误。

英语是一种需要不断练习和运用才能更好提升熟悉度的语言。因此，教师在教学过程中更要注意提升语音教学的效率，尽可能多地为学生创造运用英语的机会，比如设计英语游戏、组织英语辩论等，让学生进行角色扮演，激发学生的学习热情，加强口语表达能力的锻炼，同时，教师也要多加关注学生的发音、断句、重音等技巧是否使用正确，及时找出学生的薄弱环节并作出针对性地指导，不断提升学生的语音使用和分辨能力。