谈小学数学应用题教学的有效开展

时间：2024-05-04

韩小燕

山西省太原市小店区九一小学校

小学数学的应用题是学生在基础知识理解熟悉后的拔高部分，应用题基于其应用的广泛性，题目的多样性，考察了学生的逻辑思维缜密性和审题做题的严谨性，因此也是教师教学过程中的重点和难点所在。脱离应用题的数学学习是枯燥无味的，而仅注重应用题的练习不回归课本知识是无根之木。本人将从实际教学出发，提出小学数学应用题教学的若干建议。

一、关注基础概念，记忆务必精确

常言道，基础不牢地动山摇。基础知识是工具，应用题变换的是场景，新瓶装旧酒，换汤不换药。所以掌握了基础知识概念，在应用题解题过程中完全可以做到自信解题。基础知识把方向，应用题量管速度，方向一旦跑偏，速度再快都是错误的，因此教师实际教学应该尤其注重基础概念的教学。比如在解题过程中遇到不规则的的花坛面积计算、不规则的球场面积计算，首先可以将不规则图形分割补充成规则面积，接下来在各种面积的计算过程中，可以将长方形统一规整到平行四边形的面积计算中，用底乘高的方法来进行计算。对于梯形的面积，由于学生粗心或者对梯形面积公式掌握不熟，容易在上底与下底求和之后不是忘了乘高就是忘了除以二，在实际计算过程中可以转化成矩形加三角形的面积之和，通过反向的练习倒逼学生强化对梯形面积的熟悉记忆。

二、勾画重点信息，提高审题效率

笔者曾在课堂观察多名学困生在解题时候的表现，经过课后沟通发现，学困生在面临大量题干内容时候，其心理状态是紧张焦虑，不知道题目中哪个是重点信息，哪个是干扰信息，以至于无从下手，不会动手，耽误了解题时间，给自己的解题环节带来压力。以一道题为例：某蔬菜贩卖基地，前年售出蔬菜5000吨。去年前六个月卖出2000吨，去年后六个月售卖的蔬菜总量为前六个月的3倍。今年前10个月售卖的数量比去年全年总量还多3000吨，求今年全年每月售卖多少吨蔬菜。学生面对此类型题，容易被数字的题干带到“沟里”。教师可以引领学生逐句勾画出数量信息，不难发现第一句是干扰内容。第二句可求出去年售卖的蔬菜数量：2000+2000×3=8000吨，最后根据题干可知道，蔬菜基地今年前十个月售卖出的总量为8000+3000=11000吨，最后除以10即得到平均每月售卖1100吨蔬菜。在此过程中，教师带领学生逐句画出题干中的有用信息，可以帮助学生树立在遇到干扰信息时候大胆放手解题的勇气，即便做错也无关系，让学生走出第一步非常重要。

三、注重生活实际，习题联系生活

由于习题册中的题目设置有可能超出小学生的接受和理解范围，因此有必要将应用题的场景做适当的调整，使得难度更适合自己班级中的学生水平，实现基础能力和应用题练习的双向提升。教师在此可以联系生活实际，自主进行命题，把抽象的学习内容活化起来。例如在进行连续减法的教学过程，教师可设置这样的题目：某沿海地区的空气质量观测员，一天需要观测4次空气质量，每次观察空气质量需要耗费两管实验样品，一包样品盒子中共有12管实验样品。问全天测量空气质量后还剩多少实验样品？由题意，教师可以列出这样的等式：12-2-2-2-2=4。有条件的教师还可以和学生共同创设题干，通过师生一体来让学生找到解题背后的愉悦感，让学生在应用题的练习过程中找到自信，发掘自信，

四、错题勤于总结，避免重复再犯

做题难免有错误，从学生角度讲，错题的类型多种多样，导致出错的原因也是各有不同。从老师角度出发，规避同样的错误多次犯是一个重点攻克的教学内容。所以应当有必要珍惜出错的环节，教师引导树立要解决的是出现错题的原因，而不是批评出现错误的某位学生。可能A出现的问题，B也会出现，只不过B没有在这道题出现而已。同样以一道应用题为例：某等腰三角形的花坛，两边长分别为4米和9米，求花坛的周长是多少。学生计算出两种答案，一种是4+4+9=17米，另一种是9+9+4=22米。在前一种答案中，学生恰恰忽略了三角形成立的条件是两边之和大于第三边，出现了这样的失误。因此，教师在学期期末总结过程中，可以对学生的错题进行大盘点，甚至将错题集合统归成卷子，让学生做，让学生讲，让学生自己找到规避错题的小方法，小技巧，提高自己的数学学习和解题效率。