小学数学教学中提高学生解题能力的策略

徐海深

邯郸冀南新区辛庄营乡李庄学校

素质教育和课程改革不断推进，小学数学教学也应该做出相应的调整和变化，尤其是要注重发展小学生的解题能力，这对学生的未来发展也有着重要的意义。解题能力是教师培养学生用数学知识、数学思维和数学方法、观察、分析、解决问题的能力，是数学核心素养的一个集中表现。然而，当前的小学生数学解题能力还是比较低的，错误率比较高，解题所用的时间也比较长，对数学知识的把握能力比较差。因此，今后数学教师应该注重培养学生的解题能力，培养学生良好的解题习惯，也让学生拥有高效的解题技巧。

一、目前小学数学教学中存在的缺点与局限

受传统课堂观念影响，在如今的小学数学教学模式中，教师多数是作为教学活动的主体，学生作为受体被动地接受教师传授的知识。这种教学模式进行的时间长了，会降低学生学习的热情，也不利于培养学生自主学习的习惯。特别是学生在习惯了依赖教师后，面对问题首先想到的不是自己钻研解决办法，而是向教师求助，这样的习惯会让学生丧失学习的兴趣。部分教师的教学方式也较为古板，在课堂教学中缺乏新意，习惯只看成绩来评价学生能力的高低，过度关注成绩好的学生，数学成绩不理想的学生较少得到教师的指导与关心，学习数学的兴趣自然会消减。

二、提高小学数学分析解题能力的策略

1.提高教师培养学生解题能力的意识。

教师在学生学习上扮演着引导者的角色，较大程度上影响着学生的学习。所以，教师必须注重学生数学解题能力的培养，同时在数学教学中有效实施。首先，教师应充分明确教学的步骤以及结果的重要性，在营造良好教学课堂气氛的同时，也要重视课程教学的实效性，也就是是否达成教学目标。例如，教师给出学生以下信息：出租车限坐4人，每辆80元，中巴限坐20人，每辆240元，请你设计租车方案。在这样的教学课堂气氛中，学生首先会对此问题自主思考，然后与同学合作、交流，之后教师让学生讲述各自方案及观点，从而充分彰显学生的主体地位，使学生的个性得到张扬。这样做能更有效地体现数学学习并非单调乏味的过程，不仅学生的思路得到拓展，还能在此基础上对学生解题能力的培养成果进行定期检查。教师了解了各个学生的数学解题能力，还可以对解题能力较差的学生进行单独辅导。这些有利于教师培养学生解题能力意识的提高。

2.教学情境化，提高实践和运用能力。

由于小学生的理解能力受年龄的影响，对于抽象的事物理解能力不高，单纯地从字面意思理解数学问题对于小学生来说有一定程度上的困难。在教学过程中，把生活中的例子和趣事融入到数学教学中来，能够迅速引起学生的学习兴趣，减少教学压力。在增加学生的亲切性、趣味性的同时，也会有效地调动学生的主观能动性，对数学学科充满探索欲，最重要的是学生能够更加顺利地理解题意，加快解决问题的速度。教师在数学教学过程中应充分利用小学生天真的、高于成人的好奇心，根据实际情况设立学生感兴趣的生活场景来代替抽象的数学文字。用学生、教师共同参与的“表演”代替传统逐字逐句的读题、分析题目，不断激发学生的参与热情。例如，在教授“平面图形的周长与面积”时，可以先让学生找到生活中实际用到的几何图形并说明它们的用处以及重要性。再通过实际的例子来说明周长与面积计算的重要性。教学时还可以指导学生通过剪裁、拼接了解正方形与长方形的关系，例如提出“将一个周长是24厘米的长方形如何分配长和宽才能形成两个完全相等的正方形？”等一系列问题，让学生亲自动手进行剪裁和思考，这个过程不仅使学生学会了周长的计算，还加深了对平面图形的认识。将文字转化为实际生活化问题，引导学生的思考能力、动手能力和数形结合数学思想能力，大大提高了学生对数学的兴趣。

3.进行思维整体训练。

小学生思考问题的方式过于局限，经常会忽略其整体性，导致问题思考不全面，以至于一些简单的问题解决起来也会产生一定的困难。为了解决相关问题，可以锻炼学生整体性的思维方式，引导学生把握问题的整体，从多个角度来对问题进行思考，从而提高其解决问题的灵活性。例如，有5个正方形的平均面积为8；将其中一个正方形面积增加到12后，其平均面积则是10。那么改动的那个正方形周长是多少？此题的解答需要从整体性的角度出发，不能只看到其中的某一个数，单纯地把这5个数分开来思考。这样，问题就变得越发简单。

三、结束语

小学数学中的解题能力不仅能够影响数学的教学质量，最重要的是能够影响学生未来数学的发展前景，所以我们要重视起来，培养学生全方面的能力。同时，教师也应该改善自己的教学方法和风格，让学生能够爱上数学课的学习，从而对教师讲解的解题技巧感兴趣。因此，作为小学数学教师，应该要不断创新，不断实践，为培养学生的数学解题能力而不断地努力。