浅议小学语文课堂分层教学的运用策略

时间：2024-05-04

郝高静

河北省永清县养马庄乡中心校

义务教育以及素质教育的工作目的在于培养学生的自主创新能力，小学语文教学课堂想要体现这一目的就务必要让学生成为学习课堂的主体，充分发挥学生的主动性。由于每一位学生都是不相同的个体，因此学习的进度以及对课堂上学习的收获程度都不一样，也就出现了不同学生有的反应老师讲课速度过快或者讲课速度过慢甚至是没有听懂讲课内容的现象出现。所以，教师针对不同学习进度的学生实施分层教学是十分重要的。

一、当前小学语文教学存在的问题

在小学语文教学过程中，大部分语文教师仍在采用传统的语文教学方法，对小学生的语文学习实施统一传授知识、统一布置作业、统一知识讲解等。传统的教学方式忽略了学生个体不同的差异性，忽略了学生的学习能力不同、学习基础不同、接受知识和理解程度不同等情况，使学生语文学习效率无法得到有效提高。如果教师进行统一的内容讲解，会导致部分学生不能很好地吸收知识点，进而使小学语文教学质量无法得到提高。因此，在教学过程中，小学语文教师应大力提倡分层教学模式，针对小学生的不同学习情况进行教学指导。这样既提高了小学语文教师的教学效率，又提高了小学生语文学习的质量。

二、分层教学模式在小学语文课堂教学中的作用

在小学语文教学中，由于班级中的每个学生语文基础不同，学习兴趣、学习能力等都存在着差异。所以，教师在教学时，要充分考虑学生之间的差异性，根据学生的层次，制定不同的教学目标和教学方案，并采用不同的教学方法，帮助学生完成学习目标。教师在布置作业的时候，也要根据学生的实际情况，对作业数量和难度进行合理安排。例如，班级中有的学生语文基础比较差，这类学生教师只要求其掌握课本中的基本知识即可，布置的作业难度应比较小，要让学生独立地完成作业。有的学生语文基础和学习能力都偏中等，对于这类学生，教师应要求其掌握教材中的所有知识点，能够自己发现问题、思考问题，通过自己的努力去获得答案，教师布置的作业应有一定的难度。而对于资质比较高的学生，则要在前两类学生的基础上，对其提出更高的要求。这类学生不仅要掌握基本知识，高质量地完成教师布置的作业，还应不断地拓展自己的思维和视野，教师要注重培养这类学生的自主学习能力，使学生能够凭借自己的能力解决一些比较难的问题。由此可见，分层教学模式在小学语文教学中的运用，能够兼顾到班级中的每位学生。与传统的教学模式相比，分层教学模式更能满足不同学生的学习需求，有利于提高小学语文教学质量。

三、小学语文课堂分层教学的运用策略

1.对学生主体进行合理的分层。

小学生的头脑还处于知识空白阶段，没有进行过系统的知识灌输，所以小学生具有较大的差异性，学生的性格特点、学习能力和兴趣爱好等方面都存在一定差异。以学习能力为例，可以简单的把学生按学习能力分为优等生、中等生和学困生三类。如果老师在日常教学中按教育优等生的办法教育所有学生，那么就会出现中等生和学困生跟不上老师教学节奏的现象，中等生和差等生就会逐渐成为老师教学中被忽略的对象，当老师认识到问题所在时往往为时已晚，以至于来不及亡羊补牢。不能保证每个同学都能得到适合自己的教育资源是显然不符合教学目标的，教育应该适应每个学生，而不应该是每个学生都去适应教育，只有这样才能保证我国未来人才的多样化，才能保证物能尽其用，人能尽其才。

2.完善评价机制，促进全面发展。

在我们教学的最后阶段，需要对每一个学生的表现做一个简单的评价。老师对于不同层级的学生需要定期做一个考核，在实际的操作中去感受一下他们的变化，并在结束的时候做出相应的评价。学生在这种模式下往往取得的效果更加明显，而且这也能让他们清楚地认识到自己在当前所在的层次上所制定的学习目标有没有完成，如果完成了，就会给自己定一个更高层次的目标，并朝着新的目标去发展。另外，同学之间也可以采取相互评价的模式。老师做的评价可能更具有专业性，是根据课堂完成的情况与否来定的，但学生的评价更具有直观性，而且与学生接触最多的自然就是学生，他们在日常的学习中对各自都有一个较好的了解，他们之间的相互评价也能促进学生之间的情感交流，增强学生之间的情感，也促进了不同层级学生之间的经验交流。较高层次的同学可以带着他们下一个层级的学生去学习，使他们相互之间能够有一个更深的了解，也减轻了教师的负担。同时，学生自己也要做一个简单的自我评价，通过课堂小结的形式以书面的语言来表达出自己的感想和在学习过程中对自己的目标。完善的评价体系，有利于从多方面对学生的表现做一个评价，有利于学生的自我了解和对比他人，能够使学生更加主动地参与到学习中去。